高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的路徑探索

潘勝嬌

摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步，當(dāng)前勞動市場對人才的素質(zhì)要求越來越高，為了提升就業(yè)率，提高勞動人口素質(zhì)，我國正在積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高職院校作為我國高等教育系統(tǒng)的重要一環(huán)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的融合是必然舉措，本文主要從會計專業(yè)的角度入手，探討二者融合的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;會計專業(yè);融合路徑

李克強總理于2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策倡導(dǎo)，在這一政策引導(dǎo)下，推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高校專業(yè)培育的融合是響應(yīng)國家政策的需要，也是未來人才培養(yǎng)的必然趨勢，作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，高職院校是社會勞動市場應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)源泉，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送合格人才是其面臨的重要任務(wù)之一。

結(jié)合上述背景，本文根據(jù)個人經(jīng)驗與實際情況，指出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)融合的現(xiàn)狀和存在問題，提出二者融合的具體路徑，希望通過此文能夠為推動雙創(chuàng)教育與高職院校專業(yè)培養(yǎng)的融合貢獻自己的一份力量。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）概念介紹

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，簡稱為雙創(chuàng)教育，區(qū)別于高校傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，其實質(zhì)是一種實用性教育，其目的是培養(yǎng)具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新個性的人才，旨在提升包括在校生在內(nèi)的社會創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對高校來說有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過政策引導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。對社會來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于開拓社會就業(yè)崗位，減輕社會就業(yè)壓力，同時提升我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟發(fā)展，增強國際競爭力。

二、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)融合存在的問題

（一）二者融合程度不足

從現(xiàn)實來看，盡管從雙創(chuàng)政策提出以來，高校積極響應(yīng)政策號召開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但是從比賽的效果來看，一方面很多比賽的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)知識貼合性較差，二者未能融合，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽效果未能持續(xù)跟進，很多優(yōu)秀項目胎死腹中。

（二）空間與平臺有限

部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)局限于大學(xué)科技園內(nèi)，發(fā)展空間狹窄，平臺單一缺乏，很多優(yōu)秀成果和發(fā)現(xiàn)無法大面積輸出和推廣，進而影響項目的進展和學(xué)生能力的提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的具體路徑——會計專業(yè)視角

（一）完善第一課程體系

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能夠為會計專業(yè)課程教學(xué)提供一定的方向指引，因此需要推動會計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程二者的融合需要推動傳統(tǒng)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的融合，將會計專業(yè)課程劃分為理論課和實際操作課兩部分，理論課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、相關(guān)政策路線的教學(xué)和引導(dǎo)，這一部分旨在培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認(rèn)識。實際操作課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐，鼓勵學(xué)生通過企業(yè)實習(xí)、社會實踐等方式在實際操作中切身體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。前期以課上理論教學(xué)為主，后期以課后實際操作為主，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)相扣，促進會計課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

（二）提升第二課堂作用

當(dāng)前，高校開展了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多項活動，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動，但是從現(xiàn)實情況來看，很多活動與會計專業(yè)的理論與實際應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，為解決這一問題，高校可以聯(lián)合舉辦以會計核算能力提升與創(chuàng)新為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽競爭的形式鼓勵學(xué)生增強對會計專業(yè)的理解，加快會計專業(yè)相關(guān)理論和操作技能的創(chuàng)新與進步。

（三）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

要想學(xué)生獲得充分發(fā)展的空間和機會，學(xué)校需要進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，在校園內(nèi)設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，注重與其自身專業(yè)的結(jié)合，例如會計專業(yè)可以集合自身優(yōu)勢申請相關(guān)的金融商業(yè)項目。同時學(xué)校要注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項目的指導(dǎo)力度，聘用專業(yè)的指導(dǎo)人員予以引導(dǎo)和支持，保障其申請項目的良性健康發(fā)展，降低試錯成本，從而為高校學(xué)生進入社會之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的重要參與方，是學(xué)生的引路者，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育的質(zhì)量，因此要想提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師隊伍的素質(zhì)是關(guān)鍵。為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)教育的有效融合，必須要加強兼具兩種才能的“雙師型”教師人才的引入和培養(yǎng)力度，打破舊有以專業(yè)能力為唯一標(biāo)準(zhǔn)的窠臼，提高“雙素質(zhì)”優(yōu)秀人才的待遇，加強教師人才的引入力度，打造一支兼?zhèn)鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的教師隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的落實、學(xué)生專業(yè)能力的提升保駕護航。

（五）掃除不利障礙

為最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)校需要采取相關(guān)舉措保障教學(xué)的正常開展，掃除不安全因素。例如放寬課堂限制，鼓勵多種多樣課堂形式的開展，提供學(xué)生暢所欲言的環(huán)境，包括為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)、購買保險等舉措，通過這些措施有效解除教師的后顧之憂，從而提升教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的真正落實并非一日之功，需要國家、社會和學(xué)校的支持，家庭的鼓勵與熏陶以及個人的大膽努力，因此高校在推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的時候要注重聯(lián)合多方力量，共同推動雙創(chuàng)戰(zhàn)略的實施。

參考文獻

[1]陳姍姍，高職“五步研修培養(yǎng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究——以優(yōu)質(zhì)校會計專業(yè)為例[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（OI）：52-59.

[2]裴雯.“互聯(lián)網(wǎng)+，，背景下高職會計專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國商論，2020（02）：255-256.

[3]王丹亞，高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2019（36）：172-173.

[4]劉衛(wèi)民，高職院校會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的問題研究[J].益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，16（04）：42-43.