高中生物教學中學生合作能力的培養探索

曹小燕

摘 要：小組合作教學模式是促進學生合作與競爭意識及能力雙重發展的一種教學模式，有利于學生掌握整體知識框架，理解知識體系。學生在體驗式合作模式下探索教材內容，積極尋求知識的內化，能掌握科學探究的思路和方法，培養合作精神，從實踐的層面探討或嘗試解決現實生活問題。

關鍵詞：高中生物;合作教學;培養思路;能力訓練

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0069-02

生物學科的核心素養之一是培養學生的科學探究意識，而小組合作教學模式是培養學生科學探究意識常用的教學方法。學生在小組合作學習中觀察、提問、交流討論，能逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力;在探究中，學生分工合作，有利于培養團隊合作意識。

一、 以生活為教材，培養學生合作意識

在教學中，教師運用小組合作教學模式可以讓學生在相互學習中培養團隊合作意識，站在對方的角度思考問題，積極合作。這種教學模式能充分發揮群體的積極功能，提高學生的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性、創造性。在培養學生合作意識的過程中，教師應注重根據學生的需求調整教學方法，如合理運用現代信息技術，讓學生通過微課的方式學習生物知識，學習過程產生的疑難問題，可以在小組間以合作探究的形式討論解決。例如，“細胞的多樣性和統一性”的教學目標是讓學生了解細胞的發展過程，理解細胞的多樣性和統一性以及細胞形態多樣性和和功能多樣性的關系。在教學中，教師結合本節課的教學內容，可以采用講解討論相結合，學生動手操作、交流練習相互穿插的活動課形式展開，以學生為主體，創設和諧、愉悅的環境及輔以適當的引導。教師可以采用“類比法”將抽象的生物知識形象化，告訴學生“來自不同地方的你就像‘不同形式的不同的細胞。”當講到“什么是細胞的統一的特征”時，教師可以班級為一個整體作類比，班級中的每個學生都是整體中的個體，對于特定的活動需要學生之間合作共同完成，這就是每個人在團隊中體現的“統一的特征”。為了讓學生們更加直觀地了解“細胞的統一的特征”內容，教師可以利用多媒體形象動態的演示功能，如視頻、圖片等方式提高教學的直觀性和趣味性，以提高課堂教學效益。

二、激發競爭意識，培養合作探究意識

為了培養學生的合作意識，教師可以在小組合作教學中讓小組和小組之間形成良性的競爭，布置相同的任務，各小組提供解決方案，在規定時間內，用時最短、質量最高的小組即為獲勝方，可以獲得教師的“小獎勵”，通過激發學生的競爭意識培養學生的合作探究意識。例如，在教學“人類遺傳疾病”時，教師先利用多媒體給學生播放一段視頻，介紹目前人類的遺傳病現狀，然后導入新課。生動的視頻在學生間引發強烈的震撼，引起學生對新課的興趣，有效激發了學生的探究意識。教師將學生分組，然后將本課需要完成的教學目標“舉例說出人類常見遺傳病類型及病例”“遺傳病的監測和預防”“人類基因組計劃與人體健康”發布給各小組，讓學生在小組內共同討論并形成結論。之后，教師組織各小組分別進行匯報，其他小組學生進行完善和評價，表現優異的小組會得到一份獎勵。激發學生競爭意識，培養學生合作探究意識的教學方法，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的合作精神。學生共同討論、研究并得出結論，體驗了探究的全過程，實現了從感性認識到理性認識的升華。

作為合作學習的設計者，教師在分配學習任務時，要根據課堂教學內容和學生的實際學習能力綜合考慮，合理設計相關問題，以提高小組合作學習的效率。例如，探究和討論的合作教學模式通常應用于新知識的教學。在解釋新知識時，如果教師采用傳統的“灌輸式”的教學模式，學生在被動聽講的過程中會逐漸喪失學習興趣，不利于提高綜合素質。而通過探究和討論的合作模式，學生分組討論、探索，可以極大調動學習積極性，體驗學習生物的樂趣，加深對知識的理解，提高思維能力和探究能力。

三、明確團隊成員的職責，分解學習任務

在教學中，教師要掌握整體的知識體系框架，了解重難點，區分知識的側重點，然后引導學生在小組合作學習中構建知識框架，分解任務，讓每個學生在小組中都有一定的任務。學生認領任務后，按照先分工再合作的原則，最終完成學習任務。例如教學“人類紅綠色盲癥、伴性遺傳的特點”時，教學的重難點是人類紅綠色盲癥的遺傳規律分析和伴性遺傳的特點。教師針對這兩個教學重難點設置問題：“紅綠色盲是一種遺傳病，患紅綠色盲的人不能區分紅色和綠色。據調查，紅綠色盲的患者中男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素D佝僂病則女性多于男性。為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系？為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢？”教師將問題分解給合作學習小組的具體成員，讓學生分工結合教材內容突破重難點，最后小組成員匯總形成統一的結論在班級分享。這種將學習任務分解到每個學生的方法有利于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性，可以有效地處理問題，在分工合作中培養學生的團體合作意識。在分解學習任務時，教師要注意考慮每個學生的認知特點和學業水平，要有針對性分解學習任務，讓每一個學生都主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，形成科學思維，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。

四、 制定科學評價機制，調動學生合作學習興趣

教師在教學中要制定科學的評價機制，以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用，致力于創建一個主體多元、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學課程評價體系。教師在評價中要關注學生的個體差異和發展需求，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進學生生物學學科核心素養的形成。教師可以小組的方式讓學生進行自我評價和其他評價，對有進步的學生提出表揚，對成績不理想的學生幫助分析原因，給予學習方法的指導，利用小組合作形式，通過互幫互助，實現學生的共同成長、進步。

五、結語

教師在教學中根據教學以及學生的個體差異，采用小組合作教學方法，降低了學生的學習難度，符合生物教學的特點，而可以有效提高生物課堂教學質量。學生合作意識的增強與提高對于其他課程的學習具有積極意義，可以促進學生的全面發展。

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