淺談小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

喬菲

摘要：在我國2018年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確顯示，學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的核心主體，并提議語文學(xué)習(xí)應(yīng)該對于學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣于學(xué)習(xí)意志，從而創(chuàng)造出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，并且尊重每個學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的鼓勵。因此本文根據(jù)小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)作為研究核心，進(jìn)行對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教育;核心素養(yǎng);基礎(chǔ)性教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0087-01

1.小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)概念界定

1.1 語文核心素養(yǎng)。我國教育學(xué)者認(rèn)為，語文所存在的核心素養(yǎng)即實踐性與綜合性，具備發(fā)展性與人文性。而小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)主要存在于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行生活中的運用與價值體現(xiàn)。因此語文核心素養(yǎng)在于對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與語言知識的獲取，從感情、品質(zhì)、思考方式等方面進(jìn)行對于學(xué)生的教育。

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力相對有限，其中閱讀教學(xué)極為重要，因此小年低年級的閱讀教學(xué)一直被重點教學(xué)，從而進(jìn)行對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 閱讀教學(xué)。閱讀指的是通過視覺進(jìn)行對于文字符號的信息接收，也就是對于書面文字的理解。對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)顯得更重要，教師能夠通過自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，專項化的發(fā)展學(xué)生自身的智力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行一定的審美體驗，從而提升學(xué)生對于課本與課外讀物的劣跡與認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的交往能力。

2.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)特點

2.1 課本模塊設(shè)置部分。本文以部編本的語文教材為例，部編本語文教材教材課文的設(shè)置主要以記敘文、詩歌、兒歌與童話故事為核心，輔助性的加入漢語拼音與識字部分。對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低，認(rèn)識的字相對較少，因此兒歌與拼音是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，進(jìn)行對于學(xué)生語文文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在二三年級的課本中，童話故事、古詩的數(shù)量也在不斷提升。

2.2 學(xué)生心理部分。小學(xué)低年級學(xué)生屬于學(xué)習(xí)的初始階段，不具備較為穩(wěn)定的心理發(fā)展，因此需要從學(xué)校、社會、家庭進(jìn)行價值觀與人生觀的塑造，但是由于學(xué)生自身在學(xué)校時間較長，并且生性好動，閱讀這種相對長時間固定場所的教學(xué)方式對于學(xué)生來說較為困難，因此學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教育顯得更重要。教師應(yīng)該進(jìn)行對于閱讀素材的集中挑選，進(jìn)行對于學(xué)生思維發(fā)展階段的著重教育。

3.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的相關(guān)性

3.1 閱讀教學(xué)符合語文核心素質(zhì)培養(yǎng)要求。相對來說，語文核心素養(yǎng)范圍較廣，包含了思維能力提升、語言文字運用、審美能力塑造與文化傳統(tǒng)理解。這些要求都能在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生的語言文字運用能力能夠進(jìn)行針對性的大幅度提升。同時，不同的學(xué)生對于統(tǒng)一閱讀素材能夠產(chǎn)生不同想法，因此教師可以通過對于學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行對于學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生較快的產(chǎn)生自己獨特的人生觀與價值觀，從而進(jìn)行個性化教育。

閱讀教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，從而提升學(xué)生對于閱讀本身的喜愛，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行對于課外讀物的探索，提升學(xué)生的交際能力。

3.2 閱讀教學(xué)能夠助推形成語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，閱讀具有較高的人文氣息，能夠?qū)τ趯W(xué)生的價值觀與人生觀產(chǎn)生一定的影響，從而使得學(xué)生能夠培育出較好的思想品德。教師在進(jìn)行對于閱讀教學(xué)過程中，可以進(jìn)行閱讀手段的運用，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行素材的閱讀，從而給予學(xué)生一定的正能量，幫助學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的塑造。

在進(jìn)行小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會進(jìn)行識字與寫字，這就讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多閱讀文本的探索，增加自身的閱讀量，開拓自身的視野。以部編本語文教材為例，其中的識字課文，《中國美食》、《傳統(tǒng)節(jié)日》等與生活息息相關(guān)，對于識字較少的學(xué)生來說，這些與生活相關(guān)的課文內(nèi)容能夠增加學(xué)生對于閱讀素材的依賴性，從而喜歡自主閱讀，減少閱讀過程中出現(xiàn)的排斥心理。

4.小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中存在的問題與對策分析

4.1 導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)。在筆者進(jìn)行對于本地小學(xué)的探訪與聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行小學(xué)低年級閱讀課程中存在較多的問題，首先就是導(dǎo)入設(shè)計中存在問題。以部編本小學(xué)二年級課文《大象的耳朵》為例。這篇課文屬于一則童話故事，能夠相對程度上營造輕松地課堂氛圍，但是教師對于課文引入會出現(xiàn)僵化問題，在進(jìn)行集體閱讀后，教師直接詢問大象耳朵怎么了，這會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，讓課堂學(xué)習(xí)無法生動活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所降低。同時教師的著重點存在一定的問題，著重進(jìn)行字的結(jié)構(gòu)與生字的學(xué)習(xí)，不注重閱讀教學(xué)過程對于學(xué)生產(chǎn)生的影響。

因此需要進(jìn)行一定的導(dǎo)入設(shè)計，例如教師在詢問學(xué)生，大家有沒有看到過大象啊，誰愿意將自己見到的大象介紹給大家。以這種推進(jìn)式方式，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，增加學(xué)生的分享，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們更愿意進(jìn)行對于自身故事的表達(dá)，存在一定的炫耀心理。因此教師可以對于這種心理進(jìn)行誘導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行自身故事分享，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。

4.2 教學(xué)方法。目前我國小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法相對較少，以識字為例，大部分教師僅僅會使用講授法與閱讀法進(jìn)行教學(xué)，通過灌輸?shù)姆绞浇淌谡Z言文字知識。但是這種方式會使得教學(xué)效率極低，僅僅八個漢字需要學(xué)習(xí)一節(jié)課，并且學(xué)生會因此出現(xiàn)較多的厭倦心理，大量無意義的教學(xué)會填滿學(xué)生的記憶，從而使得學(xué)生較快的遺忘，不利于進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如使用聯(lián)想法，學(xué)習(xí)“扇”這個漢字時候，讓學(xué)生在課文中尋找出現(xiàn)的句子，并進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)，教師拿來一個扇子并進(jìn)行對照教學(xué)，讓學(xué)生腦海中存在畫面，再講述幾個相關(guān)故事，例如三借芭蕉扇的西游記故事，大象的耳朵像扇子等，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠進(jìn)行對學(xué)生經(jīng)典故事的講述，增加學(xué)生對于閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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