以生為本聚焦語文課堂優化教學效果芻論

李花

摘 要：充分利用課堂教學時間，提高教學效率，是每一位教師的教學追求。而如何利用有限的課堂時間，做到以生為本，落實語文高效課堂，是值得教師探討的問題。教師應堅持時間效益觀，充分利用課堂時間;適度使用現代教學手段，構建生機靈動的課堂;調動學生學習主動性，優化教學效果。

關鍵詞：語文課堂;以生為本;課堂時間;教學手段;學習主動性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0125-02

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生是課堂的主人，教師的教是為了學生的學習，而為學而教的直接意義是學習。所以，在目標的定位上，教師要多從學生的“學”來考慮，也就是學生應該學什么。因此，構建以生為本的課堂教學模式，創設“學生本位”的課堂生態，以此組織有意義的語文活動來提升學生的學科素養與能力，才是語文教學的重中之重。

一、依據學情，找準起點

例如，一位教師在教授《夜晚的實驗》一課時，是這樣導入的：同學們，讀了課題你們有什么疑問呢？生1：為什么在夜晚做實驗？生2：誰在做實驗？生3：做的什么實驗？怎樣做實驗的？生4：實驗的結果怎樣？師：這些問題，你們能自己讀書解決嗎？學生讀書，然后交流自己已解決的問題。這樣的導入，特別是在教授新課時，是一些教師常用的方法。而學生在預習后對于這些淺顯的問題已經知道答案，根本無須質疑。教師安排了這樣的問題，所以學生只能這樣問，這樣的學習就是“假學習”。如果教師能轉變教學方式，提問學生：同學們課前預習課文有哪些收獲呢？這時候，學生就會交流一些已經學會的內容，同時提出自己的真問題。詞語教學如果僅僅停留在讀準字音、掌握字形上，那是遠遠不夠的，更多的應該是教學生理解詞語的方法。教師要指導學生聯系上下文和自己的積累，推測課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，教師在教學生字詞時不是簡單地出示生字詞，而是結合學生的課前預習，讓學生交流本文中需要特別關注的詞語。在教學“或”這個字時，雖然學生在學習《黃山奇松》時接觸過，但是讓他們來說說意思時，又一下子說不上來。這時，教師出示了《黃山奇松》這篇課文中的一段話，使學生豁然開朗，讓學生一下子就明白了原來“或”的意思就是“有的”。學生之前獲得的知識不經常運用，就有可能會遺忘，這就需要教師適時點撥，教會學生用舊知識來理解新詞匯。教學是相輔相成的，課堂上教師的教學不僅要指向基礎知識的掌握，更應指向讓學生學會學習。教師應基于學生學情，將課堂學習的主動權還給學生，真正做到“成為學生學習的引領者和指導者”，讓學生在交流中進行總結與提煉，教給學生學習的方法，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

二、提綱挈領，自主探究

陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。所以，“一言堂”“灌入式”的課堂教學模式是不可取的。教師要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。語文教材中有不少課文都會出現中心句、總起句、總結句、過渡句等關鍵句，它們在文中的作用是不容忽視的。只要教師把握好對這種關鍵句的講解，以此來指導學生掌握文章的結構，理清課文的層次，就能起到事半功倍的教學效果。例如，教學《秦兵馬俑》時，教師用問題“文章中有一些關鍵句子對我們把握課文結構、理清課文層次有很大的幫助，請你讀讀課文，找出文中的關鍵句子，將它畫出來，并簡要寫寫自己的理由”，引領學生進行自主學習。這個問題的設置，既為學生的課堂學習指明了方向，又對學生的學習提出了要求，讓學生的學習活動有的放矢，張弛有度，充分體現了學生思維的積極性和參與的主動性。教給學生學習的方法，讓他們在這個過程中自主探究，真正體現了“真學習”的狀態，“以生為本”的課堂也得到了體現。

三、合作學習，凸顯地位

學生是學習的主人，是課堂教學的主體。既然是主體，學生在學習中就應該真正擁有學習的主動權。只有掌握了學習的主動權，才能更好地發揮主體作用。陶行知先生說：我們一旦發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。例如，在教學《煙臺的?！窌r，教師可讓學生通過抓住文中的關鍵詞語來感受煙臺冬天的海的壯麗和凝重，抓住詞句談感受，并指導朗讀，學習人景合一的寫法。在此基礎上，教師出示小組合作學習的內容：用學習第二自然段的方法，以4人為一小組，討論其他三個季節的海的特點及人的特點是從哪些關鍵詞體會到的。在小組合作學習時，教師提出合作學習的要求：4人分工要明確，做到每人都要說，討論時聲音要輕，由小組長負責匯總、記錄，最后再交流。學生在這樣的學習方式中鍛煉了口頭表達能力，主體作用得到了充分發揮。又如，《盧溝橋烽火》一課的課后練習題要求學生按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過，講述時盡量用上課文中的詞語。教師設計了這樣的問題：小組合作學習課文的第2自然段～第5自然段，邊讀邊畫出敵我雙方舉動的關鍵詞語，并抓住其中兩三個寫下批注。然后，教師出示一個表格，分別列出三個時間點：1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上。在交流“1937年7月7日深夜”這個部分時，學生抓住了描寫敵軍的詞“全副武裝、偷偷摸來、氣勢洶洶、蓄謀已久、挑釁”等詞，體會日軍的蠻橫囂張、狼子野心，從描寫我軍的詞“大聲喝問、嚴詞拒絕、開槍還擊”中感受到我軍的大義凜然、不畏強敵。接著，教師讓學生自己練習講述1937年7月7日深夜發生的故事，并抓住關鍵詞來講。在教學“第二天凌晨、當天晚上”這兩個部分時，教師也采用了相同的方法。教師再提出問題：如果學校要舉行抗日戰爭歷史故事會，讓你講述“盧溝橋事變”的經過，你準備怎么講？怎樣講得更加有條理呢？如何講得更生動呢？此時，學生就不再一頭霧水，而是運用教師為他們列出的表格，按照時間順序，抓住關鍵詞來講，教學目標就達成了。

總之，在語文課堂教學中，教師要善于等待，敢于放手，將課堂教學的主體真正“讓”給學生，讓學生參與，讓學生探究。教師還要敢于接受學生犯錯，不以獲得問題的答案為交流的唯一目的，關注語文活動中學生所體現出的思維活動過程和“在學習”“真學習”的狀態。只有這樣，教師才能真正轉變自己的教學行為，設計有意義的語文活動。

參考文獻：

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