小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文本重構(gòu)策略分析

平措珍拉

摘要：根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本要求。在小學(xué)階段，將英語閱讀教學(xué)進(jìn)行文本重構(gòu)就是教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、重組，從而構(gòu)建出新的、具有實(shí)際意義的語言材料，以滿足不同個(gè)體學(xué)生的需要，本文以此為切入點(diǎn)，展開討論分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文本重構(gòu)，并提出相關(guān)建議措施，希望能給廣大相關(guān)人士帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文本重構(gòu);閱讀教學(xué)問題

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常是采用語言點(diǎn)講解的教學(xué)方法，重點(diǎn)以書本與教師為主體，過于注重知識(shí)的傳輸，從而忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生大多可以很好的掌握英語單詞，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法將英語作為與人溝通交流的工具。這就要求教師須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1 文本重構(gòu)概述

顧名思義，文本重構(gòu)是一種文本處理模式。如上文所述，要想實(shí)現(xiàn)這一模式的應(yīng)用，首先應(yīng)從教材人手，分析學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)造出新的、具有實(shí)際意義與完整情境的語言材料，這一語言材料應(yīng)具有層次性，以滿足學(xué)生群體、甚至于個(gè)體的需求。將其應(yīng)用與實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以使整個(gè)英語教學(xué)變得更加富有層次感，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)缺少聯(lián)系

針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，具體教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為核心，也就是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段，雖然小學(xué)閱讀教學(xué)有相應(yīng)的目標(biāo)，但存在目標(biāo)單一性的問題。總的來說，教學(xué)工作的開展應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，但是在實(shí)際英語課堂上，并沒有圍繞目標(biāo)而展開教學(xué)，沒有做到教學(xué)目標(biāo)承上啟下的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握只局限于本節(jié)課的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生的知識(shí)體系變得零散化，從而影響學(xué)生語言知識(shí)體系的建立。

2.2課時(shí)梯度不完善

課時(shí)是構(gòu)成教學(xué)的重要組成部分，而保證課時(shí)之間的梯度是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。針對(duì)英語教師而言，要真正實(shí)現(xiàn)教材、文本兩者之間的聯(lián)系，并找到共通之處，將兩者進(jìn)行有效的整合處理，以微課或其他形式完成教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師并沒有很好的完成這一點(diǎn)，注重教材忽視文本的存在，是小學(xué)英語教學(xué)中的通病，這極大縮小了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，相對(duì)而言課時(shí)梯度也大大減少。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)文本重構(gòu)的方法

3.1理解教材，整體把握

英語教學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分，傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)大多采用機(jī)械教學(xué)模式，其具體就是進(jìn)行逐字逐句授課，這種教學(xué)方法要求以少積多，也就是在課堂教學(xué)中，讓其學(xué)生掌握一定的單詞量，然后進(jìn)行單句翻譯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀與寫作。文本重構(gòu)相比較于機(jī)械教學(xué)有著很大的不同之處，通過文本重構(gòu)進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的方法更為自然，文本重構(gòu)強(qiáng)調(diào)語境、語段的學(xué)習(xí)，并在語段中學(xué)習(xí)語句。在整體把握階段，需要教師有專業(yè)的素養(yǎng)，首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，然后對(duì)其教材知識(shí)進(jìn)行整合，在這個(gè)過程中教師可以通過借助輔助資料或網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，保障文本重構(gòu)的質(zhì)量。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣也尤為重要，在進(jìn)行閱讀文本重構(gòu)教學(xué)過程中，要做到目標(biāo)明確、支架設(shè)計(jì)巧妙，充分吸引學(xué)生的注意力，以提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.2深度探究，解構(gòu)文本

在進(jìn)行深度探究、解構(gòu)文本過程中，需要注意模塊整體教學(xué)、教學(xué)主題、學(xué)生特點(diǎn)這三方面問題。首先，通過模塊整體教學(xué)可以很好的解決課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系與梯度這一問題，教師要在教學(xué)中做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃點(diǎn)，并計(jì)劃好每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。然后，在設(shè)置教學(xué)主題上，要把握好主題設(shè)置的力度，不能過于分散也不能過于集中，保證一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，確定教學(xué)主題后，再依據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行英語閱讀文本重構(gòu)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在著差異，如果在教學(xué)中采取某種單一的教學(xué)方法則無法滿足所有學(xué)生的需求，而文本重構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的難度梯度，不同程度的學(xué)生可以選擇相適應(yīng)的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中真正做到因材施教。

3.3活用教材，重構(gòu)文本

課前，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以保證文本符合學(xué)生的知識(shí)維度，由于小學(xué)生年齡較小，其心理、思維等各方面都處于成長(zhǎng)階段，因此，在實(shí)際教學(xué)中要不斷進(jìn)行調(diào)整，以保證與學(xué)生認(rèn)知、能力、思維等方面在同一平面上。課時(shí)，教師在教學(xué)過程中要確立文本框架，與此同時(shí)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，通過各種教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)中去，可設(shè)置閱讀讀后續(xù)寫，這樣的做法可以有效的鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。課后，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣，并設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用文本重構(gòu)策略，不僅可以幫助學(xué)生拓展詞匯量、構(gòu)造英語語境，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其思維力與創(chuàng)造力。本文通過對(duì)小學(xué)階段英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，表現(xiàn)出可通過理解教材，整體把握、深度探究，解構(gòu)文本、活用教材，重構(gòu)文本多種方法實(shí)施閱讀教學(xué)中的文本重構(gòu)，提高學(xué)生英語閱讀能力，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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