中職學生在學前兒童科學教育活動中存在問題的思考

袁曉明

摘 要：近年來，學前兒童科學教育活動越來越得到社會各界的重視，許多幼兒園也爭相開展各具特色的科學教育活動。學前兒童的科學教育不僅是整個科學教育體系的啟蒙階段，而且對于兒童科學興趣培養和智力發開都有極其重要的促進作用。但是，當下我國的學前兒童科學教育體系還不完善，中職學校的學前教育專業學生在幼兒園組織開展科學教育活動時還存在很多需要改進的問題。因此，本文以中職學校學前教育專業的學生為例，首先，闡述了學前兒童科學教育活動的概念與作用;其次，分析了學生在學前兒童科學教育活動中存在的問題;最后，提出了學生在學前兒童科學教育活動中的提升策略，以期對中職學校學前教育專業學生能夠有所幫助。

關鍵詞：中職;學前教育;學前兒童;科學教育

一、學前兒童科學教育活動的概念與作用

（一）學前兒童科學教育活動的概念

筆者參考《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，將學前兒童科學教育活動的概念概括為：對3～6歲年齡階段的學前兒童進行科學（主要指自然科學）方面的教育活動。[1]

（二）學前兒童科學教育活動的作用

學前兒童科學教育活動的作用主要體現在身體和心理兩個方面。

首先，在身體上，科學教育活動的開展能夠調動學前兒童身體各部分的參與，既有利于身體各項機能的生長和發育，又有利于鍛煉兒童的身體協調能力，使得手、眼、腦、肢體協調發展。

其次，在心理上，科學教育活動的開展能夠促進學前兒童感覺、知覺、思維、情緒情感的發展，通過科學教育活動使得學前兒童的多種感官參與其中，并產生豐富多彩的情感體驗，既有利于學前兒童良好個性的養成，又有利于促進學前兒童社會性的發展。

二、中職學前教育專業學生在學前兒童科學教育活動中存在的問題

（一）活動前：科學教育活動的內容選擇和活動設計能力欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動前，選擇教學內容的能力欠佳，主要表現為：學生選擇的內容不太符合學前兒童的實際年齡特點，教學內容難度較大，超出學前兒童的認知范圍，不利于調動學前兒童對于科學活動的興趣，教學內容脫離學前兒童的生活實際，學生只重視在科學教育活動中各種小實驗的演示和操作，卻忽略了科學現象在生活實際中的聯系和廣泛應用，不利于學前兒童對生活中存在的科學現象進行感知和觀察。[2] 同時，學生的活動設計能力較差，主要表現為：直接套用活動設計模板，缺乏創新、活動目標的設定與學前兒童的具體學情不相符、教學重難點脫離學前兒童的生活實際。

（二）活動中：科學教育活動的組織方法和活動形式選擇欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動中，對于教育活動組織方法的選擇和形式的運用還不夠靈活。主要體現為：一是在活動的組織方法上，以傳統課堂教學為主，缺乏現代信息化手段的運用與結合，以傳統的講授法為主，只是機械的按照教學大綱開展教學活動，缺乏啟發引導和自主創新;二是活動形式上，以演示為主，引導幼兒進行自主探索較少，活動形式較為單一。[3]

（三）活動后：科學教育活動的評價方式和延伸形式欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動后，科學教育活動的評價方式和延伸形式有待改進，主要體現為：一是在評價方式上，以診斷性和總結性點評為主，缺乏以學前兒童為主體的過程性評價，且評價標準以主觀評價為主，缺乏可量化的客觀標價標準，從而使得評價的科學性和信效度欠佳;二是在延伸形式上，以單一領域的延伸為主，多為藝術領域，如：在美工區作畫，或者唱一首與科學活動內容相關的兒童歌曲，缺乏健康、科學、社會、語言其他四個領域的延伸;同時，在延伸對象上，以親子關系為主，多為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，缺乏其他社會關系的延伸，如師幼關系、同伴關系等。[4]

三、中職學前教育專業學生在學前兒童科學教育活動中的提升策略

（一）活動前：提升自身科學知識和活動設計能力

學生在進行學前兒童科學教育活動前，應該充分提升自身的科學知識，并利用各種各樣的教學資源和渠道，思考選擇最適合學前兒童年齡特點的自然科學內容，同時結合學前兒童的興趣愛好、季節特點、地理位置等特殊因素，選取最適合開展教學活動的科學內容，并結合各種教學實例，提高自身對科學知識的認知[5]

（二）活動中：提升教學方法和活動形式的選擇能力

學生在進行學前兒童科學教育活動中，應首先了解各種教學方法的概念并會靈活運用，選擇正確的教學方法既有利于以引導學前兒童思考又有利于培養其創新能力。學前兒童科學教育活動中常見的教學方法主要有：小組合作學習法、案例教學法和模擬教學法等，運用這些教學方法時，應結合科學教育活動的具體內容，并通過典型案例，引導學前兒童學會科學的正確思考，通過小組合作學習法使學前兒童自主小組分工并完成動手操作，既有利于培養良好的同伴關系，又有利于自主探究。

（三）活動后：提升反思意識和正確的評價能力

學生在進行學前兒童科學教育活動后，在評價時，以發展的眼光去評價，每個學前兒童都是發展中的兒童，評價的目的不是為了對兒童智商高低作出判斷并劃分好壞。在評價時，要注重以學前兒童為主體的過程性評價，且評價標準以客觀評價為主，制定可量化的標準，并對評價標準進行科學性較高的信效度檢測。

參考文獻：

[1]李春燕.論學前兒童科學教育概念的拓展和延伸[J].學園，2018（2）.

[2][3]傅 翔.學前兒童科學教育中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2013第 29 卷.

[4]覃江梅.幼兒科學教育存在的偏差及其應對策略[J].基礎教育研究，2003，（12）.

[5]吳金鳳.中職學校學前教育專業活動設計指導教學初探[J].專業建設，2016（01）.

[6]楊莉君.學前兒童科學教育目標模型的構建[J].遼寧師范大學學報，2003，（2）.