高中數學教學中問題導學法的應用研究

王鳳杰

摘 要：數學知識內容有著很強的邏輯性，對學生的正常理解有著非常高的要求。為了幫助學生更好地完成學習任務，教師需要嘗試應用“問題導學”的方式，促使學生能夠更好地投入到課程學習之中，進而提升自身的綜合水平，在未來的高考中取得令自己滿意的成績。文章主要描述了高中數學“問題導學”的應用現狀，并對加強高中數學“問題導學”的具體方法發表了相應的觀點和看法。

關鍵詞：高中數學;問題導學法;應用

在高中數學課堂教學中，鑒于高中數學學科知識的特點，如果沒有一套有效的教學方法、學習方法，不僅會增大學生的學習難度，還會導致學生浪費大量的時間和精力，逐漸產生厭煩的情緒。因此，在新課程改革背景下，面對高中數學課堂教學的任務目標，教師必須要改變傳統的教學觀念、教學模式等，積極探索行之有效的教學模式，活躍高中數學課堂氛圍，促使學生積極主動參與到高中數學學習中。

一、高中數學教學中應用問題導學法的意義

在數學教學過程中，教師應該引導學生積極思考數學問題，以獲得解決相關問題的技能和手段。因此，教師在課堂教學中不能忽視數學問題的設計，要認識到問題導學的重要教學意義。問題導入并非簡單生硬地提出問題并介紹解答的過程，它應該給予學生更多的自主思考空間，促使學生發揮主體作用，教師切莫讓學生按部就班被動思考并被動接受知識。問題導學強調激發學生的思維活力，促使學生能夠在問題中調動知識經驗，讓學生帶著興趣進行數學知識的探究，打破傳統模式下的思維禁錮，讓學生進行有效的自主思考。問題導學的意義在于優化教學過程，以利于學生的學習和思考。問題的提出可以環環相扣，層層深入，這些問題就相當于“路標”，能夠給學生指引出前進的方向，在這條探索的路途上有不同的問題需要學生進行思考，沿著問題設置的方向學生可以有計劃地前進。好問題的創設，就是給學生一根輔助的“拐杖”，讓學生在學習過程中借助“拐杖”來思考解決問題的方法和途徑，來理清教師所要教授的思路與方向，并且能夠將問題引向深入，掌握新的知識。

二、高中數學教學中問題導學法的應用研究

（一）課前導入問題

首先，教師在講解新知識之前，要注重課前導入問題，結合新知識點提問，并為學生預留幾分鐘的思考時間。學生在認真分析后，會帶著問題思考教學內容，其在深入思考中也會積極探究數學概念、定理、定義。學生在自主探究中預習新知識，并加深對數學知識的理解，不僅促使學生快速掌握知識，同時調動學生積極思考、主動分析問題和知識，必然會提高學生的思維能力、自主分析能力，同時在問題提出后，學生注意力更集中，更加專注地思考，其在思考過程中總結答案，進而主動舉手回答，提高了學生學習的效果。而教師則在引導學生依次回答后，要結合不同學生提出的問題予以補充，并詳細講解答案，從而使學生快速理解新知識點，促使學生在理解的基礎之上扎實地掌握教學內容。可見，教師課前導入問題，不僅能夠引起學生的注意，還能夠提高學生的學習效率、獨立自主解決問題的能力，最終取得最佳的教學效果。

（二）創設問題教學情境

對于“問題導學”工作來說，情境設置是其中的首要內容，不僅能夠將學生內心潛在的探究欲全部調動起來，認真投入到知識探索的過程之中，而且還能確保教學活動更具趣味性，從而提升自身的積極性。在進行情境創設的過程中，教師理應結合學情本身展開設計，由淺入深。也就是從學生的實際情況入手，確保活動與其生活足夠貼近，以此讓學生充分感受到數學知識和生活之間存在的聯系，明白數學學習的意義所在。例如，在進行“二分法”知識講解的時候，其思想內涵主要是盡可能將零點所處的范圍不斷縮小，在保證精確度達到預期的情況下，得出零點的近似值。為了能夠更好地展開計算，一般可以嘗試應用“取中點”的形式。為此，教師可以讓學生自主使用天平，對一些劣質的小球進行稱量，或者在規定的區間內猜測教師提供的商品價格。這些內容都與學生的生活十分接近，能夠讓學生對于半分的知識概念有深入的理解，并保證區間的思想得到有效縮小，在真正意義上完全掌握二分法。

（三）融入生活問題，引導學生參與探究學習

數學知識與實際生活之間存在密切的相關性，據此，教師在數學問題導學教學中，可以結合教學內容設置與學生實際生活相關的問題，引導學生積極主動參與到相關知識的探究學習中。例如，在“線面、線線平行和垂直”的問題導學教學模式中，教師設置了與學生實際生活相關的問題：“黑板與地面位置關系，課桌板和黑板之間的關系，平面與直線之間的關系。”接著，引導學生在貼近生活的數學問題中，積極主動參與到相關知識的探究學習中。

（四）利用多媒體展示問題

在高中數學教學過程中，為了喚起學生的學習興趣，教師可以積極利用多媒體設備展示問題，要求學生在規定的時間總結答案，并舉手說出答案。學生在明確要求后，認真分析答案，且其在深入分析后，也會主動帶著問題思考數學知識。如，學生了解到，在觀看多媒體的過程中應先分析問題，然后思考數學知識，并在深思后概括答案，進而主動舉手。這樣的教學方式使得學生對多媒體呈現的問題非常感興趣，也會主動帶著問題思考教材中的知識點，并自主探究數學知識的用法和數學定理的含義，進而歸納答案，進一步提高學生的探究能力、總結能力。

總之，問題導學是提高高中數學課堂教學實效性的重要方法，它不僅能夠讓教學更加高效，還有利于突出學生的課堂主體地位。在這一過程中，教師要掌握問題導學的規律，遵循問題導學的原則，運用豐富多樣的問題導學形式，注重因材施教，充分調動學生的數學思維，提高學生數學核心素養。

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