學會賞識，共擷幸福之花

何麗娜

摘 要：運用賞識教育，對學生多加鼓勵，使他們得到心理上的滿足，使之在學習中產生強烈的求知欲并且保持快樂的心情。會欣賞學生的老師是最愉悅的，受老師欣賞的學生是最快樂的，賞識是一種互給的幸福。

關鍵詞：賞識教育;特殊學生;轉化

賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，它強調的是善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們得到心理上的滿足，使之在學習中產生強烈的求知欲并且保持快樂的心情。賞識教育尊重生命規律，是生命的教育，是愛的教育。每個人都渴望被別人信任，賞識教育則以一種至高無上無條件的信任將教師和學生連結在一起。愛默生說：“教育的秘訣是尊重學生。”當我們尊重學生，用欣賞的眼光看待他們成長的腳步時，一朵幸福之花便會悄然綻放，那時，我們是最愉悅的，學生也是最快樂的。

賞識教育是一門很深的學問。常聽人說，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。但當學生出現棘手問題時，我們不免會緊鎖眉頭，有一種恨鐵不成鋼的無奈。此時，作為教育者的我們更要牢記“欲速則不達”的道理，在不傷害學生自尊心的基礎上實行獎懲并重的有效激勵措施，以一種寬容的心態等待學生的轉變。在教育過程中，如何運用賞識的教育藝術呢？下面，我就自己在教育過程中所碰到的特殊學生的轉化案例來進行探討，希望能與大家共同切磋。

小宇是我教一年級時班上的一位男生。開學初，學校安排家訪，小宇是我家訪的其中一個對象。初見小宇，小男孩長相清秀，自個兒在一邊玩耍，旁若無人，而后爬上爸爸的膝蓋一把搶過鼠標，玩起了電腦，之后又爬上了桌子搶西瓜。一連串動作讓人感到小宇在家處于一種事事由他意處處順他心的養尊處優地位，其行為習慣比較差，眼中毫無規矩可言。處于這種環境的獨生子女往往容易以自我為中心，不善于考慮別人的感受;碰到困難心里承受能力差而不愿克服，受不得一點委屈;人際交往常常不順利。我在和小宇母親交流后獲悉，由于父母調工作到外地等原因，小宇在完成學前教育后并沒直接入小學，而是在家呆了一年，這無論是在學習還是日常行為習慣上都對原本應該接受學校教育的小宇來說產生了負面影響。平時，父母都在外地工作，小宇由十分寵愛他的爺爺奶奶帶著，這無疑助長了他嬌蠻任性的習氣。小宇媽媽說，小宇有時候也文靜得像個女生，一個人躲在房間里可以玩半天積木，不大下樓和其他男孩子玩耍，這無形間又造成了一種內向孤僻的心理。當我問起小宇的學前基礎時，媽媽搖搖頭說，他不喜歡看書。

開學了，小宇在校的表現確實令人著急，其學習習慣和行為習慣均不盡人意，表現在對學習毫無興趣，上課愛開小差，做小動作，講空話，坐姿也極不端正，常翹腿或墊腿坐，還把凳子使勁來回搖，下課后貪玩，也常欺負女同學。平時他的作業完成質量不高，拖拖拉拉，字跡潦草。在這樣一種不愛讀不愛寫不愛思考的狀況下，測驗的成績可想而知。

我以為小宇在苦口婆心的好言相勸中會意識到自己不對而慢慢改正，但是這一切在一個月后卻無絲毫進步的跡象。我火大了，由原先柔聲細氣的勸說改為聲色俱厲的批評，每次小宇一受批評就哭，似乎認識到自己的錯誤了，可過后他仍就我行我素，一段時間下來根本沒多大轉變，反而在一次次的批評中產生了害怕老師的心理，拉大了師生之間的距離。我想，我該好好制定一套行之有效的方案了，目的在于使小宇真正從“要我改變”到“我要改變”，并漸漸養成良好的學習習慣和行為習慣。

首先，我決定先從心理上解決小宇的問題。古人云：“親其師，而信其道。”泰戈爾也有一句名言：“神的巨大威權是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中。”假如你想說服學生你是對的，說服學生按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠遠不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，只會事與愿違。這是教育心理效應中的“互悅機制”理論給我的啟示。那么，如何讓小宇喜歡我呢？這個法寶就是愛。愛，是人際交往的潤滑劑，是教育的基礎，是用心呵護學生日常學習生活中的一點一滴。有了這種愛，師生之間就能夠建立起溝通的橋梁，達到互信互愛的彼岸。于是，我在日常學習生活中時常關心小宇，噓寒問暖或主動問他有什么困難需要幫助，在情感上用無微不至的關懷去觸動他，果然，“南風效應”如此靈驗，和風細雨的魔力大大強過了狂風驟雨。小宇漸漸緩解了緊張情緒，開始對我敞開心扉，也有了信任的感覺。

在師生關系較為融洽之后，我乘勝追擊繼續實施第二個法寶：激勵和贊美。心理學上有一個著名的理論叫“皮格馬利翁效應”，它給我們這樣一個啟示：人處于被贊美被信任被期待的過程中，個體會朝著所期待的方向循序漸進，直到達到所期待的目標。可見，贊美、信任、期待的力量是多么的強大啊！小宇過去的家庭作業常常三天兩頭漏做，作業質量也十分的差，一度我真覺得他無藥可救了，可有一天在做課堂作業本時，他破天荒地向我請教問題：老師，這個字該怎么寫？看著小宇一臉的認真，我頓時覺得小宇只要好好學，一定能取得進步。即刻，我與小宇家長進行溝通，建議他們每天抽空檢查一下孩子的家作是否完成、字跡是否端正清楚。因為小宇寫字基礎不是很好，所以我并不苛求他的字要和尖子生一樣的漂亮，只要他的字能做到端正清楚，我同樣給予他最高的獎勵，因為每個人的極限不一樣，只要努力做到自己的極限就是最棒的。有時，我會在他的作業本里寫上各不相同的賞識性評語，比如“你真棒！字真漂亮！老師為你感到驕傲！你已經有了很大進步！加油！老師等著你更大的成功！”等等。幾乎所有的學生都希望自己被老師肯定，小宇也如此。對于我的一系列激勵舉措，小宇并非無動于衷，我明顯感受到了他的驚喜，知道他是渴望得到大家認可的，他也是很努力地想告訴我們他可以做到。

老師對學生提出的要求如果超越了他們的能力所及，就會變成一句美麗的空話。然而，從最容易做到的事情做起，就是給學生一個進步的臺階。也許，在我看來很簡單的事情，卻是小宇不容易做到的。小宇做到了，我就應該及時贊美，給予他繼續努力的動力和信心并且幫助他指明努力的方向。于是，我趁熱打鐵，告訴小宇，要寫好字必須先練好坐姿，端正的坐姿是寫好字的起碼條件之一。之后，他漸漸有意識地去改正了，無論是讀書還是做作業，他都能比較注意自己的坐姿了，作業本上的字也有了明顯的進步，做題質量也高了起來。在一次班隊課上，我鄭重地表揚了他。這讓他感受到了極大的鼓舞。的確，一句句小小的贊美，卻能化作一股強勁的動力。以前不大愛開口朗讀課文的他漸漸習慣大聲讀出來了，他的自信心明顯增強了。我想，他想成為好學生！他能成為好學生！

其實每個孩子身上都有自己的閃光點，小宇也不例外。我們班的衛生值日安排在午餐后的一段時間，離開教室吃飯前每位學生得先把自己的凳子翻在課桌上以便值日生打掃，開學初的某天，其他同學早已排好隊準備進食堂，卻發現少了小宇。他在干嘛呢？原來一些同學忘記翻凳子了，小宇看見后并沒有急著來排隊，而是一把一把地將同學們遺漏下來的凳子翻上了課桌。這一霎那，我被震撼了，平時上課做作業令老師頭疼的身影此時卻變得如此可愛。別的學生也瞧見了，立即和他一起翻起了凳子。我當場大力表揚了這種值得大家學習的行為。頓時，小宇一臉的自豪。從此以后，他更嚴格要求自己了，除了努力學習外，還積極參加班級的各類活動，同學關系也漸漸融洽起來。

看著小宇自信活躍的身影，回想一路轉化的歷程，頓時，一種幸福感滿溢我的心田。是的，賞識的力量大無比，它如一把萬能鑰匙，幫我們開啟了學生的心靈之門，讓彼此的靈魂得以融洽，使我們在幸福的體驗中迸發出智慧的火花。因為，會欣賞學生的老師是最愉悅的，受老師欣賞的學生是最快樂的，賞識是一種互給的幸福。讓我們學會賞識，共同采擷這一朵耀眼的幸福之花吧！