對分模式融入現代工程制圖教學的研究與實踐

吳春梅 李瑞英 趙大偉 周鴻雁 姜赫

摘 要：“對分課堂”是國內學者新近提出的一種教學模式，主張在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，以避免教師獨角戲，作者在現代工程制圖公共基礎課的教學實踐中，初步應用了這種模式，力求通過對分模式教學將課堂活躍起來，教師在其中扮演講授者、評價者、引導者，學生在課堂上扮演交流者、發現問題者、吸收知識者，通過這種模式在激發學生學習積極性和自主性的基礎上，增加師生互動、生生互動，培養學生的批判性思維，促進其個性發展，更好滿足以能力培養為核心的素質教育模式。

關鍵詞：對分課堂;現代工程制圖;教學模式

一、研究的意義

傳統講授式課堂壓制了學生的學習積極性，教師是灌輸式的講授教學內容，教師盡自己努力在有限的學時內盡量的傳授給學生較多的知識，但是學生在這種被動學習的狀態下能夠學到多少，我們在講授的過程中往往課堂討論常常由優秀學生包辦，嚴重挫傷了多數學生的積極性。有些學生聽不懂，我們也無能為力，因為我們要完成教學要求，最終評價考核也是通過期末考試確定學生是否掌握這門課程，評價單一，沒有過程性評價，不能調動學生學習的積極性。

對分模式是對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一。它構建了一種全新的教學模式，從如何教到如何學、從作業布置、課堂管理和效果評價，與傳統教學都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現實、本土特色鮮明的中庸課堂。教師講授指教師精講，是在相對宏觀層面上，告訴學生學什么、為何學和如何學。學什么，指的是框架、重點、難點。講授的核心目標是促進學生隨后的學習，這是教師是學生學習引導者和促進者理念的一個集中體現。

二、國內外研究現狀分析

二十世紀九十年代，隨著高等教育改革運動的興起，人才能力的培養越來越受到人們的關注，主要從兩方面展開研究，一是進行人才培養模式的改革，以提升學生的創新精神和實踐能力為改革目標;二是進行人才綜合能力的培養，以提升學生學習的可持續性和創新能力。例如國外一些高校注重建設核心課程，對學生進行通時教育以促進學生知識結構的綜合應用，另一些高校是重視探究式教學，理論和實踐有效結合，相互促進，提高學生的學習能力和對就業的認知能力。另外，像德國的高等學校就重視學生工程實踐能力的培養，通過校企合作或者現場實踐教學以提升學生的實踐能力和創新能力。

國內學者對《現代工程制圖》的研究主要涉及理念、教學模式、培養能力等方面展開研究，研究成果如下：

（一）對現代工程制圖課程課堂教學模式的研究

在2017年，穆浩志等同志提出在教師教學的課堂上應注重反饋，反饋有利于教師自我完善，反饋有利于激發學生的學習興趣。教師能根據學生對課程內容掌握的整體情況實施有的放矢地教學。不斷地更新知識、反思自身的教學、有效運用現代教學手段，增加教學活動的感染力和吸引力，同時，反饋使得學生的主動思維活動及時受到激勵，對學生創新意識循序漸進地形成起到了非常重要的作用。在2018年，馮欣蕊提出采用翻轉課堂重新構建教與學的過程，通過從課前準備階段、課堂設計階段、課后深化階段三個階段探索來激發和增加學生在課堂上的參與度。

（二）提升學生學習能力培養的研究

2014年，陽芳提出在授課內容中加強學生的動手能力，運用現代化的教學儀器和設備，提高學生的空間思維能力，加強制圖課程在實踐中的運用。2016年，丁橋等同志提出在工程制圖課教學中通過優化習題、激發學生興趣和積極性等培養能力的途徑和措施來培養學生的畫圖能力、讀圖能力、圖解能力和創造性思維能力，提出加強對學生能力的培養，有利于學生對后續課程的學習和畢業后的工作實踐。2018年，邱悅提出工程制圖學習中必須注重學生嚴謹能力的培養，作為工程界的一門技術交流的語言，在繪圖、標注等方面必須認真嚴謹，但是在實際畫圖的過程中發現學生對基本繪圖規范沒有引起重視，導致在后期綜合訓練中繪圖不盡如人意，在繪圖時只注重內容，對于規范性比較隨意，所以要想繪制高水平的圖紙必須對學生的嚴謹能力進行培養。

三、研究內容

（一）對分教學模式指導下重組現代工程制圖教學內容

在教學內容方面，基本的目標是學習學科的體系結構，結合細節性的知識，對學科獲得完整的認識。

對分課堂要求講授在先，強調發揮教師的引導作用，是因為學科的結構學生很難自我發現，而教師講解能更有效、更清楚地展示這個結構，讓學生有高起點，在一個良好的基礎上進行更為深入的學習，切合了認知結構原則。

以前采用傳統模式進行教學首先講授畫法幾何基礎內容，詳細的介紹各種線面關系，這樣很大一部分學生都夭折在線線關系和線面關系上，所以他們感覺現代工程制圖比高數都難，很多同學在學的過程中越來越沒有積極性，最終在這里放棄，只有極少數的學生能夠弄明白，這樣教學效果很不好。

對分教學模式主導思想是以學定教，合理期望，所以結合教學中的重點和難點對教學內容進行模塊化重組，同時為了提高學生的繪圖能力，采用對分教學模式制定訓練項目。

（1）教學內容模塊化

電子信息工程和自動化專業的學生主要培養目標是能夠閱讀和繪制簡單的工程圖樣，掌握產品設計的基本知識。在今后的專業知識的學習中讀圖和參加比賽時制作實物的時候能夠合理設計結構即可，基于此對學習內容進行模塊劃分，包括一下五個模塊：制圖基礎知識、基本形體的表達方法、標準件及常用件、零件圖和裝配圖、Auto Cad繪圖軟件。

（2）按照對分教學模式制定訓練項目

現代工程制圖是一門實踐性很強的課程，實踐教學能夠更好地再現學生對理論知識掌握的程度，能夠培養學生的空間想象能力，創新設計能力和團隊協作能力，提高學生的工程素質與綜合素養。具體思路是：為了提高學生繪圖和讀圖的能力，只有課上時間是遠遠不夠的，所以采用課上完成組合體繪制和標準件的繪制，但是零件圖和裝配圖需要在課上下達任務并闡明相關要求，對分模式要求教師制定的訓練項目應呈現明顯的梯度，可分為基礎題、提高題和拓展題。學生通過線下努力完成繪圖，再通過線上進行答疑修改繪圖，同時通過線上提交作業，教師在線上完成批改，在線上教師可以一目了然知道那些學生沒有完成作業，作業情況等等，該環節可以豐富和深化教學內容，同時也有利于枯燥的理論教學內容的學習和應用更加明確化，同時也能夠開拓學生視野，加強學生動手能力和解決實際問題的能動性。通過現代工程制圖實驗能夠讓學生掌握計算機繪圖軟件，有助于培養他們的設計意識、創新意識，發揮主觀能動性。讓學生能夠在后續專業課學習、比賽設計結構及測繪布線等方面學以致用，進而提高應用型本科院校現代工程制圖的教學質量。

可以更好的服務與教學。

（二）通過對分教學模式建立四步教學環節

對分教學模式把每個特定內容的學習劃分為講授、獨立學習（獨立做作業）、小組討論和全班交流這四個教學環節，可見，對分教學模式強調的是學生達成學習目標的中間過程，而不是只關注學生學習的最終結果。在教學環節中，教師的一個重要的角色是學習過程的促進者，即通過教師督促，讓學習更容易、更有效率、效果更好、質量更高。

對分教學模式融入現代工程制圖課程中，具體措施如下：首先根據對分原則——以學定教，根據學生的學習情況及工程認證教育對學生畢業達成度要求制定合理的教學大綱和教學內容，根據教學內容完成精講工作，對于比較難理解的一些問題制作成視頻或課件上傳在網上供學生多次學習。然后按照之前對學生的要求布置亮考幫作業，目的是督促和指導學生進行課下獨學和思考。經過這四個環節的進行，學生在不同程度上達到了掌握理論基礎的能力、獨立思考問題和解決問題的能力、溝通交流能力、團隊意識等。可見，通過對分教學模式的教育是全面教育，是高階思維能力的培養。經過這四個環節，學生能夠從模仿到理解到運用到創新，真正把他人的東西內化為自己的東西。

（1）線上線下育人

針對課程內容重組和劃分，具體實施計劃如下：現代工程制圖從大的方面分為制圖基礎知識、基本形體 的表達方法、標準件及常用件、零件圖和裝配圖、計算機繪圖。以上內容通過線上講授一些難理解的知識點，借助視頻和模型等工具進行生動和直觀的講授，在線上也可以測試學生對知識點的掌握程度，同時學生在線上提交繪圖結果以及作業完成情況，學生也可以在線答疑和離線答疑。線下展開理論知識點講授、學生錯題講解、學生課上互動交流。

經過和多年從事對分實踐的教師的交流，將對分教學很好的融入教學中，給傳統教學課堂注入新的活力，學生在課堂上主動提出問題，帶動學生去思考問題和查閱資料以解決問題，讓學生真正走向主動學習，做到不僅對所學知識掌握透徹，而且增進同學間的互動和友誼，也促使學生學會如何學習、學會評判，以及怎樣將學到的知識應用于解決實際問題，真正達到能力素質培養的學習目標。

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