核心價值觀視域下高職學生社會責任感培育分析

張朋

摘 要 核心價值觀的教育滲透是當前教育工作者面臨的緊迫任務，也是國家推動學生價值觀引領與成長教育的重要舉措。在核心價值觀視域下，高職學生的社會責任感的教育培養也顯得更加必要。本次研究對核心價值觀指導下的高職學生社會責任感進行培養，意在為高職學生做好進入社會前的準備工作，提高學生的思想覺悟，從而以更高的熱忱和目標，積極參與國家建設，積極服務社會發展，成為國家社會需要的有志青年。

關鍵詞 核心價值觀 高職學生 社會責任感

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

高職學生是即將走向社會的一群人，也是身心逐漸成熟發展，即將面臨生活、學習、工作各方面沉重壓力的一群人。在這樣一個特殊的階段，高職學生的思想覺悟、人生信仰、性格心態的塑造也就顯得非常重要。我們在核心價值觀引領下開展社會責任感的教育，這是學生成長的需要，也是踐行教育職能使命的需要。

1高職學生的成長發展需要社會責任感的引領

社會的發展為高職學生的成長營造了良好的環境和條件。教育資源的分配，校園環境的管理，實習企業的支持，信息技術的發展，服裝制造、餐飲食品等各個行業領域的技術、服務，都是高職學生成長的必要保障。承恩于社會發展進步，再服務于社會發展所需，這就是社會責任感存在的原理和意義。也只有在社會責任感的充分引領下，高職學生才能在進入社會、走上工作崗位之后真正的有所作為。

（1）就業、創業形勢嚴峻。當前，疫情影響導致各個行業產業的發展進度放緩，很多企業面臨減產、裁員;再加上每年大量畢業生需要求職，使得高職學生的就業形勢嚴峻。而在創業方面，雖然國家創業扶持政策不斷出臺，減稅降費和鼓勵小微企業發展的政策不斷落地，但各個行業的競爭形勢也非常激烈，使得高職學生在就業創業方面的壓力較大。在核心價值觀視域下開展社會責任感的教育培養，這將幫助高職學生正確認識社會的變革與發展，正確認識自己的社會責任，并且在求職創業中保持端正的態度。要做到不因求職困難而放棄合法權益，不因就業艱難而選擇不正當競爭上崗，不因求職受挫而抱怨社會、報復社會，不因創業艱辛而盲目追求經濟利潤，失去對道德品質、企業誠信意識的堅守。從某種意義上講，核心價值觀下的社會責任感教育，是幫助學生更好地適應就業、創業的艱難形勢，讓學生能夠理性看待求職創業，順利度過難關。

（2）社會環境復雜多變。高職學生進入社會，所面臨的不僅是就業創業的嚴峻形勢，更有復雜的社會環境。雖然高職學生的心智成長、身心發育已經相對成熟，但畢竟缺少社會經驗閱歷，他們對很多事情看不透、摸不準，很容易誤入歧途，也很容易受到打擊。針對這樣的情況，高職學生也需要通過社會責任感的建立來進行應對。社會責任感可以幫助學生形成一種基于社會責任的是非觀、價值觀，可以讓學生在面對各種事務的時候做出更加理性的判斷，能夠更好的避免學生被誤導。比如在實際生活中學生很可能遇到加班熬夜或者長時間出差等的情況，或者在和客戶的接洽溝通中遭到責難、受了委屈。這種情況下，學生可能會覺得憤怒、覺得失望、覺得茫然。而社會責任感可以幫助學生去分析現狀，看清社會與現實，幫助學生妥善處理當前的情況。不想熬夜加班，可以跟領導溝通，但不能惡意逃離崗位，無視公司紀律;遇到客戶的刁難，受了委屈，可以想辦法平撫自己的情緒，可以選擇可行的方式發泄憤怒，但不能惡意攻擊客戶，訴諸暴力。面對異地戀的煎熬，面對辦公室戀情的困擾，面對大城市每天擁堵不堪的交通，面對疫情下的新形勢，面對朋友的借錢不還或者做好事被訛詐等各種現象，各種問題，高職學生都應該以踐行社會責任為準繩進行衡量，規范自己的行為。

2社會責任感的培養符合高職院校教育職能

自從社會主義核心價值觀的概念提出以來，迅速對各個行業領域的發展帶來推動。普及社會主義核心價值觀更成為各地區政府部門、新聞媒體、教育機構、學校幼兒園、工廠企業等共同的任務。就高職院校而言，進行核心價值觀的教育同樣必要。因為高職院校的一個重要使命就是為國家和社會培育人才，實現學科知識、傳統文化、優良傳統的教育傳承。在過去很多年以來，高職學校在教育上更側重職業技能素養的培養教育。在電子商務、動漫設計、機電工程、商務英語等各個專業學科領域中，實操技能、上崗能力的教育培養占據主要地位。但從過去多年來的社會觀察以及用人單位的實際體會來看，單純的上崗技能、專業實操能力的培養并不能讓學生在用人單位展現最大的價值，相反有很多畢業生缺乏社會責任意識，對企業不負責任、對客戶不負責任、對同事不負責任、對消費者不負責任，存在工作拖沓散漫、進取進步不足、技術革新不足、有技術不傳人、有成果不分享等的問題，制約了企業的發展，制約了社會的進步。

正因如此，近年來越來越多的用人單位開始關注畢業生的責任意識、職業道德、品格素養方面的考量。也正是在這樣的時代背景下，核心價值觀的理念提出，愛國、敬業、誠信、友善等核心價值的教育灌輸引領了高職院校教育教學的新趨勢。我們培養學生的社會責任感，就是希望學生能懷著對社會、對國家的責任感、使命感求學、就業、創業，投入生產生活之中。這即是對學生負責，也是對用人單位、社會發展和國家需求負責，是以社會責任感為載體進行核心價值教育的積極探索。

3面向高職學生開展社會責任教育的策略方法

（1）引入真實案例，讓學生領悟社會責任感的深刻內涵。以高職學生的認知能力和知識層次而言，讓他們理解社會責任感的寓意內涵其實并不困難。難得是，很多同學即便能理解，也往往不認同，或者說沒有做到以核心價值觀和社會責任感來指引自己的行為。這就像我們看到一些高文化學歷的青年學生卻不懂得禮讓老人，在公共場合說臟話、行為不文明一樣，這不是知道或者理解的問題，而是道德品行、素質素養上的問題。我們在對高職學生進行社會責任感教育的時候，也同樣要避免進入形式，不能只是讓學生聽過了、了解了、就算了。要從以思維指導實踐，從覺悟層面提高認知的角度去做社會責任感的教育滲透。案例教學法就是深化滲透社會責任感的有效途徑。

當今時代，體現社會責任感高與低、好與壞的行為現象數不勝數，借助網絡更可以找到大量素材。比如網上曝光的年輕人吸毒或者從事色情娛樂活動，想要賺快錢，崇尚金錢至上的生活方式，類似的案例比比皆是。幾年前的“郭美美”案件就是很好的例子。一個年紀輕輕、姿容靚麗的年輕女孩，卻是盲目拜金過著奢靡無度的生活，也因此遭遇了牢獄之苦。我們將這樣的案例帶入到課堂中，或者融入到學校精神文明建設、文化宣傳教育中去，通過對案例中主人公的行為現象、后果結局、人生歷程等的介紹、詮釋、分析、解讀，讓同學們感受到社會責任感的匱乏對年輕人的毀滅性的打擊，同時也讓大家明白，養成良好的社會責任感是多么的重要。

（2）進行情境教學，鍛煉培養學生的社會責任意識。在日常生活中，需要人們發揮社會責任意識的地方有很多，考驗人們的責任意識的事情場景也有很多。為了啟迪學生的社會責任感，老師可以將一些具有典型性的，與高職學生的生活學習密切相關的元素來構建情景，讓學生在情景中學會以社會責任感去做判斷，讓學生在今后真正遇到類似情形的時候能夠及時做出準確判斷，不至于被一時的沖動或者貪念所蒙蔽。

比如“在馬路上老人摔倒了，而你趕著去上班，到底扶還是不扶？”這個情景就是高職學生未來極有可能會遇到的情況。那么，到底是扶還是不扶呢？我同樣會在網上采集了大量關于扶老人被訛的新聞報道作為參考資料，并且從網上搜集了一些律師或者法律機構關于此類事件的解讀資料。然后我讓同學們根據扶與不扶的主張分成兩組，兩組之間進行一次辯論。在這個過程中，大家不僅是從感情上來討論，尊老愛幼是中華民族傳統美德，理應去扶;而且從法律上尋找支持，認為扶老人不違法，被老人訛則可以受到法律的保護;但也有的同學認為，扶老人很可能被冤枉，被訛詐，還會遲到，還可能被公司認為容易找麻煩，從而被公司辭退。在各種各樣的討論和利害關系的分析中，老師會適時的加以引導，讓同學們明白：扶起摔倒的老人雖然是有風險，可能會被訛詐，但的確是我們每個人的應盡職責，的確是不可推卸的社會責任。這種融入情景的教學方式，可以幫助學生形成牢固而正能量的社會責任意識。

（3）組織多彩教育實踐，讓社會責任融入學生的行為習慣。在高職學校教學中，同學們有更多的機會參與社會實踐。無論是課外發展的興趣愛好，還是到企業進行實習，都是學生踐行社會責任感的好機會。我們應當探索實踐活動與社會責任感相結合的教育路徑，讓同學們能夠做到常對社會負責，常為社會服務，常以社會責任意識指引自己的實際行動。這樣開展的教育實踐不僅對改善校園風氣氛圍起到了積極的作用，更為整個社會的和諧穩定發展做出了積極的貢獻。相信隨著各種公益性的、社會服務性的、主題性的實踐活動的開展，高職學生的社會責任意識也會有很好的發展。

4結語

具備良好的社會責任感，在學習生活中處處懂得服務社會，貢獻社會，這是作為新時代青年必備的覺悟，也是我們在高職院校教育工作中應有的職能。面向高職學生進行社會責任感的教育，我們需要充分考慮高職學生本身的認知和行為習慣，深入透徹解析社會責任感的重要意義，讓學生能夠產生共鳴共識，而不是形式化的了解。要以社會責任感驅動學生在學習、生活、工作中始終保持正能量，積極服務社會發展。

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