“小組合作”策略在高三地理試卷評講課中的嘗試和反思

彭昕

【摘要】高三課程更傾向于對知識的復習鞏固，對于?？嫉闹R點要在腦海中深深記牢。高三的模擬考試對于學生來說是必不可少的，模擬考試不僅能檢測學生的總體水平，還能暴露學生的薄弱部分，從而能夠使學生有選擇地進行復習。老師通過講評試卷可以引導學生的思考方向，讓學生更好地解決學習過程中遇到的問題。本文將對小組合作方式在高三地理試卷評講課中的應用做出分析，希望能夠通過小組合作的方式提高學生的課堂效率，理解自己犯錯的原因，逐步提高自己的學習成績。

【關鍵詞】小組合作;高三地理;試卷評價

試卷評講是對于知識綜合運用的講述，通過試卷的講評，同學們可以認識到自己的錯誤所在，也能夠進一步理解知識點的運用，從而對錯誤的題目產生一定的印象，避免自己下次出錯。采用小組合作的方式將試卷的講評使學生能夠充分理解吸收，逐步提高學生對于學習的興趣，加強學生對于知識點的復習鞏固。學會對知識點的靈活運用，增強舉一反三的學習能力。

一、高三試卷評講課中面臨的問題

1.時間限制

高三是一個學生奔向大學的關鍵時刻，在這樣一個時刻下，時間顯得尤為寶貴。對于試卷講評的課時老師安排的相對較少，而大量的試卷模擬，也讓老師不可能將每一張試卷的每一個問題都做到詳細講解，有可能會遺漏一些小問題。個別同學可能會對知識點產生疑問不能及時的解決，之后也可能會越堆越大，從而形成學生的理解盲區。對于老師應該合理安排授課時間，確保學生能夠將常考的知識點做到全部理解，吸取每一次考試的教訓，不斷的反思提高自己的成績。

2.講評效果差

因為課堂時間少，老師對于試卷的講解速度也會很快，學生需要認真的跟上老師的講課思路，不然就會在課后全然不知老師講的是什么。老師在講評過程中可能會將知識點大體一說，不再詳細展開，這對于大部分的學生來說不能夠很好的理解，導致學生聽不懂不愛聽，對于課堂的學習也會越來越反感，越來越不愛學習。不再喜歡聽老師講解問題，也不再熱愛學習。老師在講評試卷的過程中要注意估計學生的理解進度，充分以學生為學習的主體。

二、地理試卷評講課的策略

1.小組合作模式

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從考試中總結成功之處，反思不足。反觀我們的教學現狀，“試卷講評”惟有講究“質”，方能查缺補漏，完善知識系統，提高學生分析地理問題、解決地理問題的能力。在試卷講評課堂中讓學生積極討論試卷內容，將自己不會的問題通過小組合作的方式解決，小組討論中解決不了的問題再匯報給老師，老師對于學生不懂得問題再展開詳細的解答，這樣學生對于試卷的知識點也有了一定的掌握，在聽取老師的講解時就會更加的容易。把學生作為課堂的主體，不斷增強學生的學習積極性，引導學生積極主動地思考所學知識，對所學知識不斷的進行復習鞏固。小組合作的模式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠將學生的問題得以解決，將無聊的知識點講解變得生動有趣，學生愿意去學習，老師愿意去講解，也能夠緩和高三的巨大壓力，讓學生們可以對知識的學習充滿興趣。小組合作學習的方式要提高教學效率，老師可以通過隨機抽查的方式檢查學生的討論成果，嚴格監督學生學習。

2.小組合作模式的反思

小組合作模式固然能夠提高學生的學習效率，但也有一些學生在課堂中魚目混珠，不積極思考，參與學生們的討論，甚至討論與課堂試卷無關的話題。所以老師應該積極的引導學生，聽取小組討論的問題，對于不懂得問題老師要積極的引導，充分講解。教師以學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力達到完成特定的教學任務目的。小組合作的方式存在利弊，可以通過老師不斷的變換小組合作的方式，以學生最大課堂吸收率為準不斷改進小組合作的方式。老師可以擬訂小組名單，通過優秀學生帶動成績差的學生，讓學習成績差的同學能夠認識到自己的不足，并積極的進行自我復習。

3.例題分析

筆者在本文結合2018年高三地理模擬試卷進行實例分析，選取試卷中的幾個典型題進行合作學習模式的試卷講評研究，以一道圖文資料閱讀題型為例：為研究天坑發育過程與天坑植物群落演替的關系，某地理科考隊調查廣西某天坑群時發現如下圖所示：初期草本被子植物居多，且植物群落結構較為簡單;成熟期演替常綠喬木群落;退化期常綠喬木數量逐漸減少，耐旱落葉喬木增多。

（1）推斷初期天坑植物生存自然環境特征。

（2）指出初期至成熟期天坑的變化，并說明其對植物群落演替的影響。

圍繞小組合作方式展開教學評講環節設計首先針對（1）問，教師引導學生針對于植物種類和群落結構進行交流討論，討論結束后教師進行總結啟發學生植物種類和群落結構象征著土壤環境如何，并帶領學生共同結合題中給出的巖溶地貌圖，明確初期天坑中植物的生存環境為“潮濕、陰暗、土壤層較為稀薄”。其次針對（2）問，教師以小組交流的方式要求學生結合圖示討論成熟天坑和初期天坑的不同，組長綜合小組同學意見課堂回答，教師做出總結“成熟天坑底部土壤厚度增加且面積增大，坑內存在碎屑物數量增加的可能性、植物的倍數、種類也會隨之增加”，教師啟發學生這些不同特性對于植物群落存在著什么影響，例如光照環境的改變、生長空間的改變，學生進一步開展小組交流，對學生有爭議的問題和沒有解決的問題，講評時就應該及時補充、完善。針對不同的問題，分析錯誤的原因，并把錯誤的答案分類。針對具有典型錯誤的代表題，教師精心設疑、點撥，耐心啟發，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、典例評講的重點是挖掘題目，老師總結的高度就是學生高考的分數。既要總結答題的步驟策略，又要提煉出知識之間的內在聯系，還要總結出針對此類問題行之有效的做題方法，解題技巧，注意事項等，提升學生的解題能力和得分能力。

三、結束語

綜上所述，高三地理課程的學習需要學生和老師的共同努力，小組合作的模式既有好處也有弊端，老師和學生要積極地思考，發現問題及時解決，不斷提高課堂效率，增進對知識點的理解。教師在以小組合作探究學習為中心開展試卷講評的過程中應重視學生思維能力和發言積極性的鍛煉，通過教學引導與教學啟發讓學生真正的理解問題，以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸、擴展，對地理學科知識體系作全面整合，突出主干內容，強調知識聯系。

參考文獻：

[1]劉國營.“小組合作”策略在高三地理試卷評講課中的嘗試和反思[J].中學地理教學參考，2016（17）：58-59.

[2]程志華，陳軍.基于核心素養培養的高三地理備考策略[J].地理教學，2016（16）：24-27.

[3]劉導.協同教學在高三地理試卷評講中的嘗試[J].中學地理教學參考，2014（13）：59-61.