幼兒教師教學語言特點及運用策略

胥紅紅

摘要：隨著學前兒童語言教育與研究表現出的多元化趨勢，學前兒童語言運用能力的發展將成為一個熱門話題，而幼兒教師在幼兒語言能力的發展中發揮了不可忽視的關鍵性作用，教學語言的合理運用需要教師具備適應教學需要的語言表達能力，并對教學規律和教學語言的規律有一定的駕馭能力。

關鍵詞：幼兒教師;教學語言;運用策略

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0259-01

幼兒進入幼兒園年齡在三周歲左右，這個年齡段的幼兒正是語言發展的關鍵期，與幼兒教師長期相處，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻的影響，所以，在這個階段，有一個良好的語言氛圍、有一個良好的語言范例是非常必要的。

1.幼兒教師教學語言的特點

1.1 口齒清晰、發音準確。清晰、準確是幼兒教師發音最基本的要求，在教育過程中，幼兒教師只有發音清楚、言簡意賅、用詞準確，幼兒才能聽懂、聽清教師在說什么，只有聽的清楚，才能準確地模仿。幼兒教師所面向的教育對象是3-6歲的幼兒，這個年齡段的孩子正是語言發展的關鍵期，在這一時期，幼兒主要通過模仿來豐富自己的詞匯，發展自己的語言，而幼兒教師是幼兒直接模仿的對像，所以孩子們今后語言發展的水平在一定程度上取決于教師的語言質量的高低。幼兒時期同時也是掌握詞匯和語法最迅速的時期，教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。

1.2 表達科學、準確，合乎語法規范。教師說話要科學，同時也要準確，不能有口頭禪，不要說“帽帽”、“衣衣”這樣的幼兒語。針對幼兒語匯貧乏，抽象思維能力差的特點，教師用語要簡短、明了，隨著幼兒年齡的增長，再逐步增加長句、復句和關聯詞語的運用，在整個語言教學過程中，教師要反復示范，并及時糾正幼兒的語病。

1.3 態度和藹積極。教師和藹的態度是幼兒有話想說，有話敢說，有話愿意說的必要前提。教師應為幼兒創設愉快輕松的情感氛圍，從情感上、行動上親近他們，讓幼兒對自己產生認同感、安全感和依賴感，使其保持輕松愉快的情緒，產生想說話的愿望，從而推動和促進幼兒語言的發展。

2.幼兒教師語言存在的問題

2.1 發音不夠清楚。在實踐中，我們不難發現幼兒教師的教學語言存在諸多問題。比如：詞不達意，教學內容表述模糊;吐字不清楚、詞匯單調;語言表達重復、羅嗦;有些幼兒教師甚至使用夾雜方言的普通話等等。這些問題對于處在語言學習最佳期的幼兒來說都會產生負面影響。

2.2 表述不夠恰當。在教育實踐中，有些幼兒教師不認真備課或不備課，語言隨機表達，想到哪說到哪，導致語言表達意思混論，不夠簡練和恰當，造成幼兒答非所問、無所適從。如：在一節粘貼小鳥的美術課上，有個小朋友操作的方法不對。教師在講評這位小朋友的美術作品時說：“這個小朋友有毛病，大家看看是什么問題？”這就是教師教學語言表達不恰當的表現。教學語言的不嚴謹，造成幼兒自尊心的傷害，也讓其他的幼兒無所適從。

2.3 表述缺少藝術性。新鮮生動、豐富多彩的語言能夠吸引孩子的注意力，提高孩子的學習興趣，但是如果教師肚里只有干巴巴的幾個詞，孩子就會感到枯燥乏味，降低學習的積極性。教師應善于運用充滿智慧、富有激情的語言來吸引學生，增強語言藝術的感染力，提高教學效果。

3.幼兒教師應具備的語言能力及運用策略

3.1 幼兒教師教學語言規范。規范性的教師用語大體包括五個方面的內容。首先，教師的教學口語應使用標準或較標準的普通話，避免使用方言;第二，教師應講究語音技巧，做到發音準確、語調自然、語流流暢;第三，語句要規范，做到語匯標準、句法合理、條理清晰、邏輯嚴密;第四，教師還應具備一定的語言鑒賞能力，保持語言的純潔性和幢雅性，避免重復啰嗦、詞不達意，杜絕粗話、臟話，使自己的語言充滿活力;第五，體態語使用要得體，做到準確、自然，充分發揮它的輔助作用。教師為人師表，在幼兒的眼里教師就是知識和智慧的化身，教師的一舉一動、一言一行都是幼兒模仿的對象、學習的榜樣。

3.2 運用策略。

（1）情感真誠、富有創造性。幼兒教師的語言應充滿情感、富有創造性，應從關心、愛護孩子的成長出發，正確把握孩子的心理，用充滿智慧的語言指導孩子的行為。教師應該是一個充滿愛心的人，能夠關心、體貼，尊重、信任學生，具有強烈的責任心，具備精神飽滿、蓬勃向上、情緒樂觀而穩定的良好品質，并以此去感染學生。

（2）形象生動、切合童真童趣。由于幼兒的年齡小、語言貧乏、接受能力較弱，在教學過程中，教師的語言應盡量具體、形象、童趣化，并恰當地配合生動的表情、形象的動作、靈活的眼神。教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟的道出了教師課堂語言的重要性。教師充滿智慧和魅力的語言，能夠激發幼兒的學習興趣，像蜜糖一樣粘住孩子的心。所以，幼兒教師的語用策略值得每位即將踏入幼教行業的準教師們去學習、去思考、去領悟，并付諸實踐。

參考文獻：

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[2] 趙威.淺談幼兒教師的語言技能[J].遼寧教育行政學報，2008.

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