淺談如何指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟

戴銳

摘要：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不僅僅局限在老師的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更注重“讀”的作用，在語文課文學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在朗讀過程中更加深刻的理解課文的內(nèi)容，在讀中體會(huì)的文字的關(guān)感，鍛煉學(xué)生的語言的語感，現(xiàn)在，就如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中獲得感悟，提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文朗讀;感悟

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見朗讀在語文課堂的學(xué)習(xí)中越來越重要，在朗讀中不僅能夠鍛煉同學(xué)們的閱讀能力，更可以陶冶同學(xué)們的情操，為同學(xué)們樹立一個(gè)正確的世界觀。同時(shí)在閱讀的過程中，學(xué)生們會(huì)不斷地思考，在讀中獲得感悟，能夠自主的理解到文章的主旨大意是什么。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀中自主學(xué)習(xí)，在不知不覺中感受到“語文之美”，學(xué)生們能不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟提出幾點(diǎn)意見。

一、初學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字

中華文化博大精深，習(xí)得文字是閱讀一篇文章的前提。在課前教師可以先將預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，安排同學(xué)們在家中進(jìn)行初步的朗讀，以部編版語文五年級上冊的《少年中國說》為例，在家中的朗讀過程中，也許會(huì)產(chǎn)生許多閱讀方面的問題，比如說生字不認(rèn)識(shí)等等，教師要提前將講義下發(fā)，輔助同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)文章中的生字，同學(xué)們也不要一味的只依賴教師，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，同學(xué)們可以借助計(jì)算機(jī)來了解那些難以理解的生僻字詞，以及這篇文章的寫作背景，這樣可以更好地了解文章內(nèi)容，經(jīng)過這樣的初步自主學(xué)習(xí)，能夠更好為教師下一步開展教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

二、情景式朗讀，激發(fā)興趣

無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣都是第一任教師，只要有了興趣就可以促使同學(xué)們有著繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，所以作為一名教師，要給同學(xué)們設(shè)立一個(gè)富有樂趣的課堂，激起同學(xué)們對于的樂趣。以部編版二年級上冊的童話故事《狐假虎威》為例，請同學(xué)們分角色扮演狡黠的狐貍、迷茫的老虎、深林中不知真相的其他小動(dòng)物，進(jìn)行情景式的表演朗讀，并且拋出一些課后問題給同學(xué)們進(jìn)行思考，比如文章中用了哪些詞語來形容狐貍;在這篇課文中“狐假虎威”到底是什么意思等等，讓同學(xué)們在朗讀和傾聽的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這樣也可以有效地鍛煉同學(xué)們的獨(dú)立思考能力，在請同學(xué)表述答案的時(shí)候也可以培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)的能力。在同學(xué)們自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間里，同學(xué)們會(huì)學(xué)習(xí)的更加自主，學(xué)習(xí)效率會(huì)比老師硬性傳授高出很多。

三、巧妙引導(dǎo)，以讀質(zhì)疑

學(xué)習(xí)語文課文絕對不僅僅是依靠學(xué)生們的簡讀課文和為了激發(fā)上課樂趣的情景式閱讀，想要更加深入的了解一篇文章必須細(xì)化所朗誦的內(nèi)容，用心感受文章內(nèi)容，讓學(xué)生真正的做到在讀中感悟。以部編版六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》為例，教師可以讓學(xué)生通過朗讀文章的第1至4段，從這幾段中找到魯迅先生用來形容少年閏土外貌，性格等的關(guān)鍵詞語，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，比如從哪些詞語可以體現(xiàn)出閏土的形象，從閏土的嘴里吐出一些令我新奇的華語又說明了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等問題。有問題的引導(dǎo)，同學(xué)們會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行朗讀，為了更好的開發(fā)同學(xué)們的思考能力，教師可以把學(xué)生們分成幾個(gè)組，進(jìn)行情景式朗讀教學(xué)，在各個(gè)小組內(nèi)，由小組成員自由選擇扮演對象，這樣在朗讀的過程中，同學(xué)們可以更加有效直觀的深入到課文當(dāng)中，能夠更好的了解閏土的出現(xiàn)對于作者有什么樣的影響。在之前的兩個(gè)朗讀過程中是以學(xué)生自主朗讀為主要手段，但在這一階段當(dāng)中，教師要與學(xué)生共同參與到朗讀過程中來，對于學(xué)生在朗讀的過程中所產(chǎn)生的有關(guān)問題教師要及時(shí)予以解答，并提前將文章的寫作背景，時(shí)代環(huán)境講述給同學(xué)以便讓同學(xué)能夠更好的了解文章內(nèi)容。這樣進(jìn)行語文課文的講解會(huì)使得同學(xué)對于學(xué)習(xí)語文更加的富有樂趣，教師也可以在課堂教學(xué)的過程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，提高師生親密度，對于課堂效率的提高是大有裨益的。

四、以讀促悟，升華主題

學(xué)習(xí)一篇課文不僅局限在了解文章的生字詞，文章的淺層內(nèi)容更要理解文章的主題內(nèi)容是什么。以學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊的《三個(gè)孩子》為例，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅要了解文章所傳授的新的生字詞，更要知道文章最后，老爺爺為什么會(huì)說在母親的三個(gè)孩子中他只看到了一個(gè)孩子，這才是這篇文章的主題。在課堂的中后期，教師可以安排同學(xué)再一次的進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)朗讀在母親辛苦扛水的時(shí)候，三個(gè)孩子都分別在干什么，老爺爺嘴中的那個(gè)孩子到底是這三個(gè)孩子中的哪一個(gè)。同學(xué)們經(jīng)過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)孩子像車轱轆一樣一直在翻跟頭，第二個(gè)孩子在唱歌而最后一個(gè)孩子卻是幫媽媽扛起了水桶徑直的往前走。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以了解到那個(gè)幫助媽媽扛起水桶向前走去的孩子就是老爺爺嘴中的那個(gè)孩子。接下來教師可以提出下一個(gè)問題就是老爺爺為什么會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子才是媽媽唯一的兒子呢，教師可以請同學(xué)們再一次細(xì)化閱讀描寫第三個(gè)孩子的動(dòng)作的那部分文章，通過一系列動(dòng)詞可以了解到，老爺爺評判的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子對于母親的孝順。在鄰近下課的時(shí)候，教師可以對這節(jié)課的主題進(jìn)行升華總結(jié)，用來幫助同學(xué)更好的理解和記憶。

五、結(jié)束語

中華文化博大精深，在學(xué)習(xí)語文的過程中，朗讀通順是理解一篇文章的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生們誦讀的過程中要作為一個(gè)指導(dǎo)者出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗誦中由淺人深的在朗讀中獲得感悟，在閱讀當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓同學(xué)們愛上語文。

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