線上線下混合式教學實踐與評估

唐維霜

摘 要：本文基于成都師范學院音樂學院《鋼琴即興配奏與彈唱》課程開展的混合式教學實踐，對基于MOOC的混合式教學進行了初步探析。從混合式教學設計、在線學習監督分析、現場教學環節設計、教學效果分析等幾個方面進行總結、研究。文章的研究可為高校教師開展混合式教學、翻轉課堂教學等提供參考。

關鍵詞：MOOC;在線教育;混合式教學;鋼琴即興配奏與彈唱

中圖分類號：J624文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

“互聯網+”融合式模式助推著各行各業的高速發展，教育行業也需與時俱進，與互聯網技術融合共生才能抓住新的機遇，迎來蓬勃發展的新生。

一、線上線下混合式教學的目標

《鋼琴即興配奏與彈唱》課程是面向音樂學專業學生的專業必修課，涵蓋了鋼琴演奏技能、聲樂演唱技能、鍵盤和聲、曲式與作品分析等部分。它是一門既有理論又注重實踐的專業課程，也是音樂學專業的核心課程。線上線下互動教學可以充分利用網絡教學資源，采用多種多樣的教學方法，提高學習效率，打破傳統教學的桎梏，同時也延伸了課堂的時間和空間，同學們的學習心得也能得到及時互動和分享，營造了濃郁的學習氛圍。通過校內校外、線上線下雙重結合的方式激發學生學習的積極性、主動性和互動性。[1]

二、線上線下混合式教學總體思路

（一）課程基本信息

《鋼琴即興配奏與彈唱》是為音樂學專業學生開設的專業必修課程，每周2學時，每學期18周，兩學期，共計72學時。課程采用數碼鋼琴集體課的教學形式，沿著創造性發展的教學思路，遵循理論聯系實際、科學性與思想性統一的原則，充分發揮傳統教學直觀性強的優勢，從理論知識與即興配奏兩個維度開展混合式教學。

（二）混合模式

在線上教學環節中，教師通過線上網絡學習平臺進行授課，并將教學資源上傳至平臺，方便學生進行預習、回顧及交流探討。同時，教師利用微課視頻、多媒體，提出本節知識點，引導學生提前學習。學生通過課前觀看視頻、查閱資料，提出問題與難點。教師通過網絡平臺收集學生遇到問題和困惑信息，有針對性地進行指導與答疑，線下課程中重點講解與交流。

三、線上線下在線教學環節設計

《鋼琴即興配奏與彈唱》課程成功申報了學校精品在線課程、應用型示范課程、教學改革示范課程。以下是《鋼琴即興配奏與彈唱》課程的線上教學平臺——成都師范學院網絡教學綜合平臺。該課程的線上教學包括教學視頻、資料分享、學生作業、課堂討論、課程考核五個部分內容。其中教學視頻分三部分：第一部分是教學知識點的講解視頻;第二個部分是中小學音樂教材歌曲彈唱視頻;第三個部分是學生自彈自唱視頻。在該平臺中有鋼琴即興配奏與彈唱（一）與鋼琴即興配奏與彈唱（二）兩個學期的課程。

（一）教學視頻

1.教學知識點講解視頻

教學知識點的講解視頻，是將每一節課的知識點錄制成短小的微課，上傳至平臺，學生可以通過觀看視頻，提前學習該節課的知識點。學生可開展自主學習，而不受時間與空間的限制。一個小視頻僅有一個知識點，每個小視頻結束后，都會針對該知識點留給學生一些彈唱練習作業，以達到鞏固提高的教學效果。在每個教學班建立一個學習交流微信群，學生將彈唱小作業錄制成小視頻分享至群共享 ，共同進行學習討論、交流心得體會。學生每上傳一個彈唱小視頻都能獲得5分-10分的平時成績。對于學生彈唱作業中存在的問題，教師進行示范彈奏與講解，并錄制成小視頻上傳分享，學生可反復回放學習，糾正彈唱中存在的問題。[2]

2.中小學音樂教材歌曲彈唱視頻

中小學音樂教材歌曲視頻，是將人民音樂出版社版本1-9年級教材中的298首歌曲，按照不同的調進行分類，其中1=C的歌曲50首，1=G的歌曲45首，1=F的歌曲76首，1=bB的歌曲15首，1=D的歌曲50首，1=bE的歌曲45首，1=A的歌曲6首，1=E的歌曲7首，1=bD的歌曲兩首，1=bG的歌曲1首，1=bA的歌曲1首。按照不同的曲調進行分類教學是為了讓學生將每一個調練熟悉以后再進行另一個調的訓練。該視頻是由師生共同完成編配并錄制，再上傳至網絡教學平臺，供大家參考與學習。

3.學生自彈自唱視頻

學生自彈自唱視頻，是將線下課程教學中學生的自彈自唱作業上傳至網教平臺，幫助學生進一步鞏固知識點。

（二）資料分享

資料分享部分，將一些自彈自唱的譜例以及在線下教學時用到的教案等材料上傳到平臺上，供大家下載與學習。

（三）學生作業

學生作業部分，將每節課的課后作業要求上傳至網教平臺中，并注明每一項作業的注意事項，可將作業完成較好同學的視頻上傳至平臺供大家相互交流與學習。

（四）課堂討論

課堂討論部分，分為線上課堂討論與線下課堂討論兩部分。線上課堂討論，老師會在平臺上提出1-2個討論主題，供同學們進行線上交流、答疑、解問;線下課堂討論，將同學們在線下課程中相互交流相互討論學習的精彩片段，包括視頻或照片等，以及在微信公眾平臺上交流的相關內容上傳至該平臺。

（五）課程考核

課程考核分為三部分，分別是教學初期考核、教學中期考核以及教學末期考核，通過教學初期考核了解學生的基本情況，有針對性地進行教學設計;教學中期考核對學生掌握基本知識點的情況進行檢測;教學末期考核針對學生本學期整體學習情況進行掌握。將每次考核的要求與標準上傳至網教平臺，方便學生查閱，并有目的的進行專業技能訓練。

四、線下教學環節設計

（一）總體設計

《鋼琴即興配奏與彈唱》課程采用線上與線下相結合進行混合式授課方式。線上學習本節課知識要點，學習過程中提出該節課的難點、疑惑點，在線下課程進行討論、交流，并解決在線上課程中遇到的問題及難點。線下課程主要進行實踐操作，基本技能的訓練與實操，解決中小學音樂教材歌曲自彈自唱中遇到的具體問題，將唱與彈有機融合。[3]

（二）課前任務單設計

為了讓學生做好在線自主學習和線下聽課的預習準備，教師需要提前設計課前任務單，包括第一讓學生觀看的視頻;第二學生在觀看視頻后需要完成的教學內容;第三提出疑問與困惑;第四線下課程的實踐操作。

（三）線下教學設計

針對線下環節的課堂教學，教師改進了傳統的課堂的教學模式，幫助解決學生在線上所遇到的困惑與難題。因而教師收集線上學習問題，并對各類問題進行分類與梳理，設計問題導向，恰當評估線上學習成效，從而制定線下課堂教學實施的內容。通過討論知識，提升認知能力，鍛煉探究、解決問題的能力。教師在學生討論與課堂實施兩個環節，深度參與、巡回指導，培養學生的知識遷移能力，在獲悉學生共性問題后，教師統一講解。將準備性評價、形成性評價與總結性評價貫穿整個線上線下混合式的教學中，有助于及時獲得教學反饋，制定出與學生發展相符合的教學設計。[4]

五、教學效果評估

混合式教學模式將線上課程與線下課程有機結合，相比傳統面授教學更有優勢。學生評價側重于了解學生對混合式學習方式的認可度，起到了滿意度調查回饋的作用，實現了教學模式的閉環管理，對完善混合式教學體制大有裨益。[5]

總之，在不失傳統教學優勢的前提下，充分利用網絡平臺，實現開放性的在線教學模式，傳統教學的直觀性及在線教學的開源性推動了《鋼琴即興配奏與彈唱》混合式教學模式的發展，該模式通過“線上+線下”“課程全時段（課前、課中、課后）”“內化+教授+再內化”等階段教學過程，實現了知識傳授與知識內化的重心遷移。

通過混合式教學實踐，學生對為歌曲配彈伴奏的藝術創造過程、創作手段有了基本的了解，熟練掌握了常用調性和指法，能熟練使用大小調的正三和弦、副三和弦、終止四六和弦、輔助四六和弦、屬七和弦，能獨立完成鋼琴即興伴奏的任務，并達到了速度、力度、踏板協調控制的教學要求。實踐證明，混合式教學模式符合教學的規律，是一種切實可行的模式，能使學生短時間內勝任中小學音樂課程的教學工作，增強了學生的獲得感、滿足感及成就感。

參考文獻：

[1]蒲東兵，孫英娟，陳陽，張邦佐.基于SPOC的線上線下混合教學模式探究與實踐[J].長春師范大學學報，2019（05）：149-154.

[2]王皓，林海燕.基于過程數據的線上線下混合式教學評價研究[J].智庫時代，2019（50）：201-202.

[3]胡宇航.線上線下混合式教學模式在數字媒體專業中的應用與實施[J].課程教育研究，2018（03）：255-256.

[4]代興梅.基于MOOC的高職計算機基礎教學改革探討——線上線下混合式教學模式探索[J].福建電腦，2018，34（02）：74+120.

[5]李建榮.線上線下混合式教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（37）：164-165.