創意實踐，生活情境下的寫生與創意

褚翠蓮

摘 要：美術課堂通過寫生深入生活，體察自然，才能將自然之造化融入主體意識中，才能達到“超以象外、得其環中、物我一體、物我兩忘”的境界。寫生是創意的基石，創意是寫生的聯想再現。生活情境可以真實生活現場，讓學生在具體、現實的情境生活中觀察物象，激發學生思維的創造性。

關鍵詞：寫生;創意;生活情境

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

寫生是為了從自然生活中得到更多形體變化，紋樣組合的啟示，創意是作者通過與大自然的交流且加上自己的聯想作品表現得更藝術化。寫生與創作之間沒有必要的鴻溝，就像古代中國傳統文化中所說的“外師造化，中得心源”，它既是寫生的法則，也是創作的準則。要想學生的作品富有生活化和藝術氣息，讓學生走進大自然寫生是必備的。學生有了大量的寫生經驗積累后，腦海中才會浮現一個個有趣的場景。只有這樣，美術課堂中學生在教師的引導下才能表現出有創意的作品。[1]

小學生對事物的想象天真幼稚，有的合情合理，有的則異想天開。世界上沒有絕對的丑與美，教師的任務除了讓學生欣賞現實生活中的美，還要去發現創造美。正如法國藝術家羅丹說的：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”這句話背后要說明了生活中的美處處可見，關鍵要看教師怎樣去引導學生發現美、表現美，創造美。我們的美術課堂要重視寫生，從寫生中汲取美術元素、美術技能慢慢引領學生走向創意。下面以山東教育出版社二年級上冊《葉子上的小血管》為例談寫生如何走向創作。[2]

一、概括形體，激發創意

形體是造型的基礎，學生們一般都能說出生活中物體的形，但缺少表現形的能力。學生走進植物園找到自己喜歡的物象，教師引導學生從不同角度去欣賞觀察，認真觀察后用自己熟悉的幾何形概括出形體。大量觀察寫生，學生腦海中的形體積少成多。在之后的課堂中，你再提及生活中常見的物象學生會說很多形體。因為學生有了不同角度觀察概括形體的經驗。

寫生是實踐的一種形式，老師指導開展寫生活動能夠幫助小學生掌握觀察身邊事物的一般性方法，并且將事物的形體用繪畫的方式表達出來。繪畫表達是再現客觀事物的一種基本藝術表達形式，學生掌握繪畫的基本技巧和方法不僅有助于發展更多的興趣愛好，還能夠提高自身思維方式的活躍性，推動綜合素質的提高。

師：走進學校的植物園，你找了哪種葉子，仔細觀察它的外形特征并說一說它的外形像什么？

生1：找到銀杏葉，它的形狀像扇子。

生2：找到荷葉，它的形狀像圓形。

生3：......

師：選擇最喜歡的葉子，正面認真觀察并概括畫出外形。試著轉動葉子，概括畫出葉子正側面的形狀或背面的形狀。有能力的同學可以畫出多個側面的形狀。

課前，互動環節的師生談話，老師采用讓學生親自走進自然，尋找葉子的方式，引導學生觀察并根據生活經驗說出葉子的外形特征。學生有目的的觀察最喜歡葉子，按照從正面到正側面再到背面的程序理順思路，概括畫出葉子的外形，讓學生簡單了解葉子不同角度的外形。其深意在于不用正面的印象對葉子的“外形”進行概括，而是通過不同角度的觀察概括畫出葉子的外形特征，暗示并拓展學生對葉子形體的認知，親身實踐，激發創意思維。

二、先知后覺，體驗創作

自然生活是美術學習的源頭，我們只有讓學生從自然界中感知生活的美，體驗生活的美，學生在美術創作課堂中才能表現出藝術的美。我們走進學校的植物園提供給學生一個貼近生活的背景，創設了生活化的教學環境。學生在教師引導下觀察、體驗、感知物象，創作時，學生的思維就能在想象的情境生活中活躍閃現，學生會情不自禁地聯想生活去想、去思考，這樣主客觀一致，學生的思維活躍，畫面內容也將豐富且有創造力。

師：摸一摸葉子，有什么感覺？

生：感覺凹凸不平。

師：為什么會凹凸不平？

生1：葉脈有粗有細。

生2：主葉脈粗，分支一次次變細。

生3：每一根長得不一樣，有長有短，就像我們人類的血管一樣。

師：看來葉脈上的線確實很奇妙，各小組一起觀察已準備好的葉脈（銀杏葉、法國梧桐、荷葉、綠蘿葉等）。

師：這些葉脈線的分布有什么規律？你又聯想到什么？

生1：銀杏葉脈線長短不同，多而密，像干裂的土地。

生2：法國梧桐葉脈線長短不同，粗細不同，分叉，像手掌。

生3：荷葉葉脈線長短不同，粗細不同，分叉，虛實不同，像蜘蛛網。

師：葉脈上的線條千變萬化有長有短，有粗有細，有疏有密，有...有...怪不得葉子摸上去有凹凸不同的感覺。

師：觀察感興趣葉子的葉脈，把葉脈線用寫實的手法畫在紙上。然后把畫出來的線條自由組合，構建成多種新的裝飾紋理（可重復畫喜歡的線條也可自由搭配但要注意線條長短變化，粗細變化，疏密聚散的變化）。

課堂，是生活經驗的積累。感知和觀察是每個學生都具有的能力，老師在讓學生摸葉子后說感覺和觀察葉子后說見解時，學生會自然的結合生活經歷，在教師引導下將生活中的觀察與本節課的美術學科元素（線條）相連。美術元素千變萬化的線看似繁雜，通過分析觀察生活中的葉子學生很容易提取。因為美術學科對美的評定沒有具體要求，所以提取線后學生根據已有的美術素養再重新組合新的紋理就簡單多了。

三、應用表現，實踐創新

美術新課程標準中明確要求美術教學要特別激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。首先，要求教師要具有創新精神，能夠大膽去設想，同時還要激發學生在創造活動中創造性地運用美術語言去探索。激發學生的創新精神，要確立學生是實踐的主體地位，通過多種方式引起學生的學習興趣，讓學生主動投身學習的態度。

觀察——表現形與元素——應用遷移——組合，是造型表現課型的學習規律。引導學生找出、表現形與美術元素只是第一步，然而表現形與美術元素并不等于會運用。老師利用寫生教學的機會，通過觀察從表現的對象中提取美術語言，繼而安排重新組合教學環節，最終達到“學以致用”的目的。

藝術源于生活，又高于生活。如果這句話的前半部分指向寫生，后半部分就指向創意。我們在寫生教學中增強走向創意的意識，讓寫生教學做到“心中有創意，看中有創意、畫中有創意”。創作意識的指向，反過來促進了寫生過程中學生對美術語言的理解和運用，增強了學生表現意識的能力。把美術的觀察力與想象力結合起來，把寫生與創作結合起來，讓美術課堂的教學效果發揮到極致。

四、創設情境，創意延展

寫生是一種對生活中的人或事物的再現，而創意是一種對生活內容的升華，通過創設情境幫助寫生更好地寫生，而通過創意創作能夠讓學生從生活中進行提煉出更高的精神內核。

在開展寫生課程之前，老師利用多媒體課件創設情境，進行課程的導入。

老師播放春夏秋冬不同季節里樹葉姿態的視頻：春天時嫩綠的樹葉在微風中與暖陽下起舞，夏天時茂密翠綠的樹葉在接受暴雨的洗禮，秋天時樹葉變為枯黃并在秋風中緩緩掉落，冬天時樹葉堆積在地上，只剩下孤零零的樹枝。

師：同學們我們剛剛已經通過視頻已經看了樹葉的一生，大家覺得哪個季節的樹葉最美呢，我們的生命和樹葉的生命有沒有什么類似的地方呢？

生1：我喜歡夏天的樹葉，很有活力。

生2：我喜歡春天的葉子，顏色很好看，而且春天是樹葉生命開始的時候，它還有漫長的生命。

生3：我覺得我們的人生階段和樹葉很像，春天的樹葉是小孩子，夏天的樹葉是青少年，秋天的樹葉是中年人，冬天的樹葉是老年人。

師：同學們說的都很對，老師覺得每個階段的樹葉都有它的美麗，就像每個人不同的年齡段都有自己的魅力，每一片樹葉都是獨一無二的，就像我們每個人都是獨一無二的一樣。同學們對樹葉進行探究也能更好地認識我們自己的人生。

通過創設情境讓學生能夠從更全面更高的角度認識樹葉，在進行樹葉的實物觀察時也能有一定的情感體驗作為鋪墊，對樹葉有了更多的感悟之后也能夠幫助學生在創作時畫出有更加多樣化、更具有自我情感體驗的作品。

寫生是創作的重要基礎，也是繪畫學習的重要訓練環節，將寫生與美術語言、美術技能結合表現出來的藝術作品才具有創意性。因此，美術教學時，我們農村學校要充分利用校園內外豐富的自然資源，經常把美術課堂遷移到大自然，讓學生在寫生的過程中找到創意的靈感，同時讓學生在大自然中感受美、欣賞美、體驗美。

參考文獻：

[1]韓鄂生.淺析寫生與創作的關系[J].湖北美術學院學報，2012（03）：82-84.

[2]呂智凱.談繪畫題材與創作的關系[J].美術觀察，2012（07）：115.