淺談中學(xué)語文課堂的愉悅教學(xué)法

張日芬

【摘要】愉悅教學(xué)與其說是一種在進(jìn)行語文課堂中可以用的教學(xué)方法，不如說是在教育過程可以使用的教學(xué)藝術(shù)。這個(gè)更加強(qiáng)調(diào)教師要將對(duì)學(xué)生的關(guān)心和喜愛當(dāng)做進(jìn)行教學(xué)的中心。然后，再根據(jù)我們不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)我們的教材給予一個(gè)有效的使用。通過這樣靈活有趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的愉快因素，讓學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行課程上的學(xué)習(xí)與思考，在獲取更多知識(shí)的同時(shí)鍛煉了自己的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 ? 語文教學(xué) ? 愉悅教學(xué)

愉悅教學(xué)法非常強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生所營(yíng)造的這個(gè)愉悅、輕松的環(huán)境。希望能夠讓學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在本文當(dāng)中就會(huì)根據(jù)中學(xué)語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，將學(xué)生這個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，從三個(gè)方面來進(jìn)行分析，提出更好的實(shí)施愉悅教學(xué)法的方法。

一、良好師生關(guān)系的建立

在愉悅教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是二者組合成為一個(gè)整體，而不是兩個(gè)相互獨(dú)立不相關(guān)的個(gè)體。在面對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，只有當(dāng)師生能夠完成相互的理解，尊重與配合，才能使雙方的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)。借助所建立的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生更加自覺主動(dòng)地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)來，懂得去接受來自教師所給予的教育，并且遇到問題時(shí)能夠及時(shí)的向教師提出，做到及時(shí)的反饋。

建立教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，這其中的重要一環(huán)就是教師要保持對(duì)于學(xué)生的熱愛，要能夠多從學(xué)生的角度進(jìn)行問題的思考，主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的狀態(tài)，對(duì)于全體學(xué)生都能夠平等并且公正的來進(jìn)行最大，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生。在學(xué)生每一次犯錯(cuò)時(shí)，用溫和、平靜、冷靜、富有邏輯的溝通來代替對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)斥。讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂或者課下受到老師的尊重，當(dāng)學(xué)生感受到自己被尊重之后，對(duì)于教育就能夠有一個(gè)更加開放、輕松的態(tài)度，愿意面對(duì)老師的時(shí)候，將自己的內(nèi)心打開，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和煩惱向老師訴說，更好地完成在實(shí)習(xí)過程中問題的解決。

二、良好且適當(dāng)課堂氛圍的營(yíng)造

愉悅教學(xué)的進(jìn)行與一個(gè)輕松、簡(jiǎn)單的課堂氛圍有著密切的關(guān)聯(lián)。一個(gè)較為良好舒適的課堂氣氛。能夠很好的將學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的情緒與教師所要教授的教學(xué)內(nèi)容相互協(xié)調(diào)、相互匹配。課堂氛圍在營(yíng)造過程中，教師不能一味的追求課堂氛圍的活躍，而是要通過對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析，營(yíng)造出不同的課堂氛圍，可以是靜謐的、冷靜的，也可以是活潑的、緊張的、熾熱的，讓學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中能夠感受忙碌播種的同時(shí)，體會(huì)成果收割的喜悅。

首先，這課堂氛圍的營(yíng)造過程中，提議教師可以在課堂中最大化的發(fā)揮“笑”的功能，當(dāng)教師盡量對(duì)學(xué)生保持一個(gè)微笑，溫和的情緒時(shí)，就能夠較為輕易并且快速的建立雙方的關(guān)系，搭建師生雙方之間心靈的橋梁，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加和諧、自主的學(xué)習(xí)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中需要有一個(gè)較為積極熱情的態(tài)度來維持教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。教師的熱情可以表現(xiàn)在情緒的豐富與飽滿、態(tài)度的端莊與認(rèn)真、言語的尊重與親切等，借助眼神、情緒、肢體動(dòng)作來時(shí)，教學(xué)課堂變得更加的活躍，讓學(xué)生能夠更快的接收到教師所想要傳達(dá)的信息。

再次，就是教師在教學(xué)過程中要注重正強(qiáng)化作用的有效發(fā)揮。正強(qiáng)化主要是通過一定表揚(yáng)、肯定等激勵(lì)的方式來更好的去挖掘一個(gè)人身上所存在的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，使其被肯定的對(duì)象能夠?qū)⒋藭r(shí)所擁有的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處進(jìn)行及時(shí)的一個(gè)鞏固與發(fā)展，從而形成學(xué)生在心理上的一種定勢(shì)。教師如果能夠在課堂上及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的正確行為進(jìn)行正強(qiáng)化，能夠幫助學(xué)生更好地去感知中學(xué)語文的學(xué)習(xí)所能夠帶來的快樂，從而形成一種愉悅的心態(tài)，這樣對(duì)于良好課堂氛圍的形成有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、教師注重對(duì)于課堂節(jié)奏的把握

節(jié)奏本來是在音樂當(dāng)中的一種較為專業(yè)的術(shù)語，是樂師對(duì)于樂曲較為重視的一部分。一個(gè)適當(dāng)準(zhǔn)確的節(jié)奏，能夠很好的調(diào)動(dòng)聽眾的在聆聽過程中的情緒。而在所進(jìn)行的中學(xué)的語文課堂中，“樂師”就是要進(jìn)行課堂知識(shí)講解的中學(xué)語文教師，“樂曲”為教師所要進(jìn)行講解、分享的教學(xué)內(nèi)容，“聽眾”則是在課堂上聆聽教師分享的學(xué)生們。所以，語文教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)去調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的把握，使得這些“樂曲”更好的進(jìn)入“聽眾們”的內(nèi)心當(dāng)中。

教師的課堂節(jié)奏不宜過快，過快的課堂節(jié)奏會(huì)使得知識(shí)，不能夠很好的被學(xué)生消化、吸收與內(nèi)化;但如果教師的課堂節(jié)奏過慢，首先會(huì)影響到的就是課堂進(jìn)度，其次，過慢的課堂節(jié)奏會(huì)使某一部分的內(nèi)容分散到幾節(jié)課程當(dāng)中，這樣斷斷續(xù)續(xù)的課堂節(jié)奏容易讓學(xué)生不能夠很好的將每次的課程內(nèi)容進(jìn)行回憶與聯(lián)系，不能夠很好的實(shí)現(xiàn)完美課程的完成。

舉個(gè)例子，《岳陽樓記》是初中語文中較為重要的一篇文言文，當(dāng)中所包含的課程內(nèi)容較為豐富，從文章的篇幅來看，在中學(xué)語文的課程中也是屬于較為長(zhǎng)的一篇。所以教師在課堂的教學(xué)時(shí)就可以將不同的課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，為不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的課程教學(xué)節(jié)奏，做到課程內(nèi)容疏密相間，課程節(jié)奏快慢結(jié)合且適度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的受到不同教學(xué)內(nèi)容的刺激，情緒也能夠隨著這些刺激物進(jìn)行變化，讓學(xué)生的感官都能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更加快樂并且投入的進(jìn)入到我們的課程學(xué)習(xí)中。

總之，愉悅教學(xué)能夠有效的調(diào)動(dòng)中學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，所以教師需要注重愉悅教學(xué)所能夠帶給語文課堂的幫助，讓學(xué)生能夠更加有興趣并且更加高效的進(jìn)入到中學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。

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