高職學前教育兒歌演唱教學中聲樂技巧的應用研究

上官曼曼

摘 要：我國高職學前教育專業培養的主要是幼師方面的專業人才。在高職學前教育專業，培養學生兒歌演唱方面的能力時，教師既要注意提升學生個人的演唱能力，也要注意提升學生教授兒歌演唱方面的能力。實踐證明，在兒歌演唱教學中，“聲樂技巧”的應用，可以很好地培養演唱者的呼吸、吐字、共鳴、情感，值得高職學前教育專業的教師們深入探討。本文從高職學前教育兒歌演唱教學中存在的問題開始分析，重點探討高職學前教育兒歌演唱教學中聲樂技巧的應用，以期更好地提升我國高職學前教育專業整體教學質量，培養出更多適應新時期幼教工作的應用型人才。

關鍵詞：高職教育;學前教育;兒歌演唱;聲樂技巧

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

現階段，我國高職學前教育專業的教學內容，主要會涉及當前幼師工作的一些實踐技能，比如說：舞蹈、游戲、手工、繪畫、演唱等。這其中，“兒歌演唱”是幼師進行音樂教學、藝術教學的主要形式之一。因此，在高職學前教育專業的教學過程中，高職教師會有意識地培養學生在兒歌演唱方面的能力。但在實際情況中，有些高職教師在進行兒歌演唱教學工作時，會受到教學時間、教學方法等多方面因素的限制，無法很好地培養學生在兒歌演唱方面的綜合能力，這不僅關系到學生在高職學前教育階段的學習成效，也會影響學生將來在幼師工作中的工作能力，不利于我國幼教事業的健康發展。[1]

一、聲樂技能在兒歌演唱中的有效價值

（一）聲樂技能可以增加兒歌演唱的感染力

“演唱”是一種經典的藝術形式，有感染力的演唱表演，不僅需要展現較高的專業技能，還需要體現出演唱者的個人魅力，例如：演唱者的舉手投足、演唱者的情感狀態等，這些都會影響演唱表演整體的效果。在兒歌演唱的過程中，小朋友們容易陷入“背歌詞”的誤區中，沒有領會兒歌演唱的精髓，導致演唱歌曲時，小朋友們沒有表現出自己的精氣神，無法感染聽眾。在這種情況下，進行專業的“聲樂練習”，可以從演唱技巧、演唱姿態、演唱情感等多方面，對小朋友們進行鍛煉，培養小朋友在兒歌演唱中的“獨立個性”。當小朋友們的兒歌演唱富有感染力，才能讓更多聽眾產生情感上的共鳴。[2]

（二）聲樂技能可以樹立兒歌演唱的自信心

兒歌演唱的主體往往是年齡不大的小朋友，和成年人演唱不同，小朋友們對兒歌演唱的整體把控能力會比較弱。于是，在實際情況中，很多小朋友會出現不敢唱兒歌，唱的不清楚，唱的不自信等問題，這些問題作為一種內在的影響力，對小朋友們的演唱帶來了很多不好的影響。“聲樂技巧”應用于兒歌演唱之中，到底有什么價值呢？通過專業的聲樂練習，不僅可以幫助小朋友們學習吐字、咬字，還可以教導小朋友們正確的開嗓、發音，從技巧上幫助小朋友們樹立歌曲演唱的自信心，讓每一個小朋友都可以發出自己獨屬的聲音，展現出真實的兒歌演唱能力。[3]

二、高職學前教育兒歌演唱教學中存在的問題

（一）學生沒有從“職業導向”的角度學習? 欠缺兒歌演唱感染力

當前，我國部分高職院校學前教育專業，在開展兒歌演唱教學時，注重的是培養學生的“演唱基本功”，沒有注重從“職業導向”的角度，教授學生一些幼教工作的技巧，導致部分學前教育專業的學生，在兒歌演唱學習中，存在這些方面的不足：第一，兒歌的詞曲一般比較簡單，高職學生對兒歌的把控能力比較強，因此，大部分學生認為自己只要會唱兒歌就可以了，沒有必要從“專業演唱”的高度上去要求自己，導致學生在兒歌演唱方面的專業技巧不夠成熟，不利于學生在將來的幼教工作中，更專業地教授小朋友;第二，高職學生學習兒歌演唱，主要是為了在將來的幼教工作中，可以更好地進行音樂教學。因此，高職學生在兒歌演唱中的“感染力”很重要。在實際情況中，有些高職學生沒有注重培養自己的演唱感染力。一旦需要進行兒歌演唱的實踐表演，有些高職學生就會表現得“很平淡”，無法感染臺下的聽眾。[4]

（二）教師沒有從“學習興趣”的角度教學? 兒歌演唱訓練不足

有些高職學前教育專業的教師，在開展兒歌演唱教學工作時，在教學上面存在一些問題，無法很好地吸引高職學生的學習興趣：一方面，有些教師開展兒歌演唱教學的模式，比較單一、機械，主要是以教師自身的演唱“示范”為主，教師是課堂上的主體，學生只是被動的接受者，模仿者，學生的主觀能動性沒有被充分發揮出發，這在某種程度上也會影響學生的學習熱情;另一方面，教師進行兒歌演唱教學的課時很有限，無法給學生提供充足的兒歌演唱訓練時間。而且，有些教師的教學思維比較局限，只是將教學形式局限于課堂之內，導致學生接受兒歌演唱訓練的力度明顯不足，無法真正提升自己的兒歌演唱能力。[5]

三、高職學前教育兒歌演唱教學中聲樂技巧的應用

（一）融入聲樂技能訓練內涵? 加強兒歌演唱感染力

“演唱”藝術之所以深受人們喜愛，就是因為可以傳遞情感，表達思想。在高職學前教育專業，學生在學習兒歌演唱方面的知識和技能時，合理地加入聲樂的內涵，可以幫助學生更好地把握歌曲，加強學生兒歌演唱的感染力。具體來說，第一，聲樂技能訓練包含多方面內容，如：呼吸、發聲、姿勢等，在開展兒歌演唱教學時，教師可以結合聲樂技能訓練中的“呼吸訓練”，指導學生根據不同的兒歌旋律，運用不同的呼吸技能，提升學生兒歌演唱的專業度。學生通過專業的聲樂訓練來進行兒歌演唱，跟學生通過自己的感覺來進行兒歌演唱，效果是不一樣的，通過自己的感覺來進行兒歌演唱，學生可能無法很好地傳授兒歌演唱的技能，而根據專業的聲樂技巧來進行兒歌演唱，學生就可以領會精髓，在將來的幼教工作中，真正學以致用;第二，高職學生在兒歌演唱時的感染力，是吸引小朋友們的關鍵因素，直接影響到高職學生今后的幼教工作質量。為了提升高職學生在兒歌演唱時的感染力，教師不僅要教授學生聲樂技巧訓練中的呼吸訓練，還要教授學生一定的“聲樂姿態、形體”，通過合理的演唱動作、演唱表情等，豐富演唱者的演唱內容，給聽眾帶來更震撼的感染力。[6]

（二）開展以聲樂技巧為核心的多樣化教學? 強化兒歌演唱訓練

“熟能生巧”對于兒歌演唱教學來說，具有重要指導意義。目前，有些高職院校學前教育專業的教師，在開展兒歌演唱教學工作時，訓練強度明顯不足。如何解決兒歌演唱訓練不足的問題呢？可以從這些方面去改進：一方面，有些高職教師之所以感覺教學工作又累又沒有成效，主要是因為教學目標上存在問題，通俗來講，就是“使錯了勁”。從這個意義上來說，高職學前教育專業的教師要明確教學目標，樹立以“掌握聲樂技巧”為基礎的兒歌演唱教學目標，來開展相關教學工作。在這個過程中，教師“示范”這個環節，不一定需要教師自己的親身示范，教師還可以借助多媒體教學工具，通過更多專業人士的示范，給學生帶來新的啟發。而且，教師要讓學生從被動的接受者、模仿者，逐漸轉向主動的參與者、表演者，發揮學生學習的主體作用，這樣也可以激發學生對兒歌演唱的熱情;另一方面，在傳統的兒歌演唱教學中，教師認為課時不足，是導致兒歌訓練強度不夠的主要原因。進入信息化社會，教師要學會以“聲樂技巧訓練”為核心，拓展多樣化的教學途徑，加強學生兒歌演唱的訓練力度。比如說，幼師在教授幼兒進行兒歌演唱時，幼兒吐字不清、咬字不準的問題很突出。針對這個問題，高職學前教育的教師要如何強化學生的吐字訓練呢？“微課”是一個很不錯的方式，教師可以自己制作相關的“聲樂技巧訓練微課”，讓學生在課余時間可以反復學習吐字訓練的內容。同時，教師可以指導學生自己制作“聲樂技巧訓練微課”，便于學生在今后的幼教工作中，更好地開展兒歌演唱的多樣化教學，讓小朋友在離開幼兒園之后，也能在家里鞏固吐字訓練。

四、結束語

高職學前教育專業的教師，在進行兒歌演唱教學時，所面向的既是學生，也是未來幼教工作的小老師。從這個角度來說，高職教師要多從“職業教育”的高度來要求學生，培養學生，明確學生的學習目標，為學生將來從事幼教工作打下堅實的基礎。需要注意的是，在幼教工作中，作為一名幼師，還要注意“差異化”教學問題。如何理解這個差異化教學呢？一方面，每個小朋友的心理活動是有差異的，有些小朋友在兒歌演唱中很緊張，很自卑，無法發揮自己的真實水平;另一方面，當前，我國幼兒園的小朋友一般分為大班、小班、中班，不同年齡階段的小朋友，在進行兒歌演唱學習時，教師采取的方式方法和教學語言，也要有所不同，不能千篇一律，不考慮學生的實際情況。為了提醒未來的幼師們注意這兩方面的內容，高職學前教育專業的教師，要在自己的教學工作中，科學地融入這方面的教學內容。

參考文獻：

[1]張美.聲樂技能在兒歌演唱中的應用研究[J].現代交際，2017（18）：26-27.

[2]呂媛.論重唱與表演唱的藝術特征[J].藝術評鑒，2019（01）：42-43.

[3]陳萍.淺談高職學前教育專業聲樂教學[J].戲劇之家，2015（21）：198.

[4]朱瑾.聲樂表演藝術審美體現在聲樂演唱中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報， 2016（03）：407-408.

[5]蔡馥蘋.幼師專業學生聲樂教學表演能力的培養[J].科教導刊，2018（05）：52-53.

[6]楊艷艷.移動學習終端推進過程中的思考[J].浙江教育技術，2018（03）：55-57.