“互聯網+”教育資源與小學語文課程整合運用的實踐研究

張杰

摘要：“互聯網+”（Internet plus）是一種創新業態而非技術工具，它泛指將互聯網創新成就與傳統產業領域深度整合、謀求變革，并在互聯網基礎要素及管理思維作用下衍生出新形態?！盎ヂ摼W+”具有強大的滲透力與再造力，通過互聯網技術、工具、設備等作用于傳統教學資源，所形成的“新資源”不僅種類繁多、品質較高，且能夠有效破除教育資源分配不均衡的缺陷。但是，具體到學科建設層面，即當“互聯網+”教育資源與課程發生整合，所造成的影響不僅僅是“教與學”媒介的嬗變，還會徹底顛覆傳統教學模式。本文以小學語文課程為例展開研究，探索“互聯網+”教育資源與其整合運用的實踐策略，以廣大師生供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;課程整合;教育資源;運用實踐

一、“互聯網+”教育資源內涵分析

《義務教育語文課程標準》（下文簡稱：《語文標準》）教學建議中明確提出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”直觀上看，互聯網技術向教學領域的滲透已經成為無法逆轉的趨勢，但這種滲透并非整體性的——如果僅把互聯網技術視為一種工具，那么難免陷入“教育+互聯網”的局限，而無法達到“互聯網+教育”的深度融合——“互聯網+”教育資源是一類特殊的教育資源，其中既包括數字化的教學內容資源，也包括呈現互聯網技術優勢的新媒體類設備，更離不開師生互動的媒介。

二、“互聯網+”教育資源與小學語文課程整合運用的實踐策略

（一）激趣為先：以多元教學內容豐富學生語文體驗

結合教學觀察發現，小學生對待語文課程普遍存在兩種體驗：其一無效性，其二是乏味感。一些小學生之所以認為語文課程“無效”，主要原因是語文能力的習得性特征過于明顯——《語文標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！毙W語文主體教學內容為“漢語漢字”，這些資源在現實生活中隨處可見，在未接觸到更高級別的語文知識技能之前，容易在小學生認知中形成“語文就是教說話教寫字的課程”的看法——將其納入語文課程視閾，則往往伴隨著作業、考試、任務等，由此造成無效性體驗。而乏味感的產生，與互聯網文化生態的出現有密切的關系，電視、電腦、智能手機等提供了大量“泛娛樂化”的文化產品，在倡導教育信息化的過程中，小學生很容易將語文課程內容與網絡內容做對比，從而凸顯出語文知識的枯燥與乏味。

故此，“互聯網+”教育資源與小學語文課程結合的第一步，就是解決激趣問題，如何有效激活小學生的語文興趣，同時又避免注意力偏向互聯網娛樂性？這就需要教師對小學語文課程內容進行深度加工，要能夠從多個角度契合小學生的興趣點。

（二）創設情境：以多媒體化設備促進學生語文思考

根據《語文標準》提出要求：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！苯處煂τ谡n堂教學下的“情境創設”并不陌生，它是一種有效的教學方法，能夠吸引學生產生代入感，在教學內容感染下豐富自身的情感、態度與價值觀，而多媒體又是情境創設的主要工具。但是，小學語文課堂教學中的情境創設普遍存在形式化，對于“互聯網+”教育資源的運用處在淺層階段。

（三）善用媒介：以在線教學平臺搭建師生對話機制

隨著“互聯網+”在各領域的創新，可用來作為在線教學平臺的媒介很多，如微信、QQ等社交軟件，又如專業的騰訊課堂、釘釘等軟件，教師要善于選擇，一方面最大程度契合學生接受能力，另一方面最接近語文課程教學規律。以寧夏教育資源公共服務平臺提供的“云校家”為例，該系統面向寧夏自治區廣大中小學師生提供教育服務，在教材對接、資源供應、教學管理等方面與線下保持同步。最重要的是，該平臺為師生搭建了通常的對話機制，如“課前導學”“移動講臺”“課后練習”“在線測試”等功能。

結語

綜上所述，我們可以將“互聯網+”教育資源理解為“適應于互聯網教育環境及模式的所有資源”，由于互聯網技術全面顛覆了傳統小學語文課程教學生態，那么“原有物種”在形態上也必然需要進化、適應，才能有力保障小學語文教育質效——“互聯網+”教育資源就是重組小學語文課程“新生態系統”的元素，其中數字化內容是語文知識的載體、多媒體設備是語文課程表達手段、互聯網平臺是師生語文信息“輸出-輸入”的媒介——只有要素齊備且有效協同，才能保障與小學語文課程整合運用的有效性，為教育信息化可持續發展提供動能。

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