基于核心素養背景下美術學習方式的革新路徑探究

宋文婷

摘 要：近年來核心素養已然成為教育界的熱點議題，時代日新月異的發展需要全面發展的復合型人才，因此更新傳統的教學理念、創新學科的學習方式、培育學生的核心素養成為當務之急。革新核心素養下的美術學習方式具有深遠的現實意義，培育學科核心素養已成為中小學的重要教學目標，本文主要基于在核心素養與美術學科素養的概念及意義，結合實例來探討核心素養下美術學習方式的革新路徑。

關鍵詞：核心素養;美術學習方式;革新舉措

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

《普通高中美術課程標準（2017年版）》的正式頒布，意味著我國的美術教育已然進入核心素養時代。近年來各學科都在圍繞“核心素養”來進行革新，美術學科是校本課程的組成之一，在促進學生實現全面的過程中扮演著不可缺少的角色。

一、核心素養與美術學科素養的基本概述

（一）關于核心素養

核心素養為時代發展所需，同時也與教育改革大勢相契合。常珊珊等學者的研究表明，“核心素養并不指向某一特定學科，而是個體發展、適應生活所必需的綜合素養，是學生在學科教育過程中獲得的共同素養，具備一定的學科融合性”[1]。從定義上而言，核心素養具體是指在特定年齡階段所應具備的、對個體發展十分重要的、以適應社會與終身發展的關鍵能力與必備品格。學生核心素養的培養是落實立德樹人教育目標的關鍵舉措。從內容組成而言，核心素養包括諸多方面，如專業知識、思想道德、文化品德等，主要包括語言能力、文化品格、學習能力與思維品質。通過多方面的知識結合能夠考核檢驗個體的綜合素質能力。每個學科的發展需要以核心素養為基本目標，中小學階段學生的道德意識以及各方面能力都處于萌芽階段，極易受到不良因素的干擾影響，這是在各學科教學中所尤為注意的，因此需結合各自的學科特征要求與學生的身心發展規律，堅持理論聯系實際的原則，開展革新具體的教學實踐，以全面增強教學的實效性。

（二）關于美術學科素養

在核心素養的整體目標指引下，每個學科都設立形成具體核心素養。就美術學科而言，其核心素養由五部分內容組成，每部分的具體內容既有共性又有個性，分別是美術表現、圖像識讀、創意實踐、審美判斷與文化理解。美術表現是指無論學生是否有美術學習基礎，是否為美術專業，在表達自身內心真實的想法與情感時，都可通過各種媒介與具體作品來展現。圖像識讀具體是指學生所需具備的觀賞與創作美術作品的一種技能，通過此能夠在觀賞中解讀、識別與美術相關的知識及有利信息。創意實踐具體是指能夠在美術作品中反映時代或超時代的內心觀點與社會現象，在實踐中突破傳統、勇于創新。審美判斷具體是指學生應具備的表達、判斷、感知、評價美術作品的技能，學生審美鑒賞思維與能力的形成得益于長時間的審美判斷。文化理解具體是指在解讀具體美術作品時從文化的視角切入，在審視具有差異的美術作品中感受文化的差異性，引導學生理性對待多元文化、科學傳承文化。

二、中小學美術核心素養培養的意義分析

（一）激發學生的美術學習興趣

通過美術核心素養的組成內容可以看出，從美術表現、圖像識讀到創意實踐、審美判斷再到文化理解，能夠循序漸進地引領學生認知美術、了解美術、感知美術。美術學習能夠使學生在忙碌緊張的知識學習中放松愉悅身心，與此同時能夠感受到美術的魅力。處在中小學的學生年齡尚小，對各方面尚未形成全面理性的認知，興趣是學習任何新事物的動力源泉。從核心素養的培養出發，能夠有效激發中小學生的美術學習興趣，幫助中小學生逐步了解認識美術，感受到美術對生活學習的意義以及樂趣所在，如此有利于讓中小學生熱愛美術、積極主動地學習美術，這也在一定程度上推動美術教學的開展、實現美術學習的創新發展。

（二）培養提升學生審美鑒賞力

熱愛美術的人往往都具有發現美的雙眼與熱愛生活的心，核心素養是立德樹人目標的實施體現。時代的創新進步需要身心健康、德智體美勞全面發展的綜合型人才，從中小學階段開始，重視對學生美術學科核心素養的培養，能夠引領學生發現生活的美、感受生活的美。審美判斷是美術學科核心素養的重要內容，引領學生感知、判斷、評價美術作品的過程即是學生審美鑒賞能力培養提升的過程。這種能力會影響學生未來的工作學習與生活，能夠使學生成為熱愛生活、有靈魂的健全之人。愛美之心人皆有之，中小學生對真善美的判斷需要教師予以及時科學的指導，從核心素養出發的美術教學能夠使學生在潛移默化中形成判斷鑒賞美的能力、能夠幫助學生成為對社會有用之人。

（三）豐富學生的文化知識儲備

每個學科都有各自的發展歷史，美術學科亦是如此。從核心素養出發，引領學生了解美術知識，這是豐富中小學生知識儲備的過程。圖像識讀與文化理解是美術核心素養的重要組成內容。在解讀每件美術作品時，都需要了解作品的產生過程。從作品的創作時期、作者的創作動機、作者的創作心境到作品的情感等等，識讀作品的過程亦是理解文化的過程，伴隨美術作品接觸的增多，學生個人的知識儲備亦會逐漸增加。因此培養中小學的美術核心素養，是拓寬學生視野、豐富學生思維、增加知識儲備的過程，學生在學習美術的同時，也會涉及其他的學科的知識，幫助理解其他學科知識，塑造全面思考問題的思維，有助于促進中小學生知識體系的構建與身心素質的全面發展。

三、核心素養下美術學習方式的革新路徑探討

學生核心素養要立足于學科課程及課堂教學。“學生發展核心素養與學科核心素養是一對矛盾的統一體”[2]。核心素養下美術學習方式的革新路徑主從以下幾個方面展開探討。

（一）從興趣出發，發現學生的美術潛力

核心素養下的美術學習需要從興趣培養開始，中小學生正處于各方面潛能有待挖掘的階段。美術教師可以結合生活學習中的實例來開展教學，改變傳統的教學方式，結合學生的性格與心理特征來選擇具有趣味性的授課方式，以此來激發學生對美術學習的興趣。以《對印的花紋》一課為例，教師在課堂授課中要發揮學生的主體地位，可以采取先讓學生用語言表達對花紋的認識、再通過繪畫來表達對花紋的理解、最后展示課本以及生活中的花紋的方式，以這種具有關聯性的方式來為學生講授美術知識，先讓學生發揮想象力、表達自己的認知，再講授具體知識，能夠有效提升學生對美術的學習興趣，學生的肯定認可后，其學習美術的積極主動性會得到明顯增強，美術表現及圖像識讀基本美術核心素養也會得到鍛煉培養。

（二）從氛圍著手，創設恰當的美術環境

氛圍對人的影響是潛移默化的，恰當的美術環境有助于中小學生美術核心素養的培養。美術教師要結合教學內容、教學實際以及學生的身心特點來設計教學計劃、創設合適的美術環境，來引領學生學習美術、形成核心素養。以《我們的校園》一課為例，美術教師可采取室外教學，帶領學生邊參觀校園邊講授美術知識。以“校園對大家意味著什么？”來導入課程，在輕松的提問中，許多學生會踴躍接二連三回答，通過這種方式讓中小學生更加深刻地理解校園的內涵本質，在此基礎上順其自然地引導學生描繪出自己眼中的校園。和諧友好的美術學習氛圍對學生思維活躍度的提升有助推作用，與此同時學生創造美術的技能也會得到進一步提升，從而實現美術核心素養的培養目標。

（三）從課程深入，豐富美術課程的選擇

課程設置與美術核心素養的組成內容直接掛鉤，在設置美術課程時需要凸顯美術課程的豐富多樣性，為學生增加美術課程的選擇性，同時要注重美術課程設置的層次性。美術核心素養的培養不是一蹴而就的，需要經歷漫長的過程，因此需要豐富課程的內容、表現形式等，為不同階段不同年級對美術感興趣的學生提供豐富的選擇。除此之外，中小學生在不同的階段具有不同的需求，要通過增加美術課程選擇的方式來保持學生的美術學習積極性。同時不同性別、年級以及個性的學生對美術的掌握能力存在差異，這就需要在課程設置中體現出層次性，以滿足不同學生的美術學習需求。如在教授《我的好朋友》時，引導美術基礎薄弱的學生了解繪畫人物的基礎，美術基礎較好的學生則引領其熟悉繪畫任務的細節。

四、結束語

核心素養的提出基于個體的客觀成長規律，能夠從本質上實現學科的發展提升。美術教育承擔著培育美術人才的重任，社會生活的發展延續離不開美術的作用發揮。對中小學生而言，美術學習影響著個人審美能力的提升以及文化知識的儲備。中小學美術教師應理性認識美術核心素養的意義所在，結合時代發展特征、從學生實際出發，既要尊重學生成長規律，又要做出革新發展，以此來激發學生的美術學習興趣與美術創作靈感，培養學生的美術核心素養，提高中小學美術教育的實效性，為新時代國家的發展挖掘培養更多的美術人才。

參考文獻：

[1]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程.教材.教法，2015（09）：29-35.

[2]夏輝輝.核心素養視野下的歷史教學理解與教學實踐[J].歷史教學，2016（01）：19-24.