小學(xué)語文課堂師生互動有效性影響因素與提升策略

曹振中

摘 要：隨著社會制度的逐漸完善，教育事業(yè)也開始蓬勃發(fā)展。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推廣的過程中，部分小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動效果不佳，需要采取更有效的措施提升相應(yīng)工作落實(shí)程度。本文首先分析了小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，隨后提出增強(qiáng)互動的策略途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;影響策略

小學(xué)語文課堂的教學(xué)往往蘊(yùn)含著巨大的潛力，如果教師能夠通過合理的方法提高與學(xué)生的互動有效性，就能夠迅速增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)的提高。通過應(yīng)用有效的互動策略，教師能夠提升課堂的教學(xué)效率，縮短學(xué)生需要集中注意力的實(shí)踐，激發(fā)他們的主觀積極性，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂的師生互動有效性現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)體制僵化

通常情況下，小學(xué)語文課堂需要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的積極主動性，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。然而，如果教師始終應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，有可能會導(dǎo)致課堂互動效率的下降，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生所受指導(dǎo)效果不佳，自然會導(dǎo)致對知識點(diǎn)的理解流于表面。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，將語文教學(xué)貫徹落實(shí)，使學(xué)生感到語文的美[1]。因此在語文教學(xué)活動中，教師的最終目標(biāo)不能停留在死記硬背的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

（二）學(xué)生地位過低，教學(xué)脫離實(shí)際生活

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是課堂的參與者。因此，教師不應(yīng)當(dāng)局限于傳授和指導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)主動建立起與學(xué)生的溝通關(guān)系。然而，由于傳統(tǒng)課堂的限制，教師與學(xué)生的關(guān)系仍處于被動狀態(tài)，屬于領(lǐng)導(dǎo)者和下屬的類型，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在灌輸式教育模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣于接受，其主動性長期受到抑制，無法得到真正的提高。教師的教學(xué)方法和策略與基本情況過于脫節(jié)，導(dǎo)致趣味性和獨(dú)特性喪失，教學(xué)內(nèi)容與時間、生活內(nèi)容的關(guān)系并不密切。使學(xué)生對語文的理解越來越復(fù)雜，導(dǎo)致產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏自覺學(xué)習(xí)語文的動力[2]。

（三）重視程度不足

通常情況下，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的課外輔導(dǎo)過程較多，語文由于學(xué)科本身的特殊性，課外輔導(dǎo)的機(jī)會較少。從小學(xué)階段開始，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)便相對處于劣勢，學(xué)生和學(xué)校方面對語文課程的重視程度較低，甚至?xí)|(zhì)疑語文教學(xué)的必要性。然而，任何一門學(xué)科的建立都具有其存在的意義，語文基于中華文化傳統(tǒng)的內(nèi)在邏輯，綜合認(rèn)知規(guī)律等要素，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)文學(xué)能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)，具有教學(xué)實(shí)踐意義。然而，由于當(dāng)前語文學(xué)科經(jīng)常被學(xué)校所忽視，導(dǎo)致教學(xué)效率產(chǎn)生下降，間接影響了教師與學(xué)生之間的溝通有效程度。

二、提升小學(xué)語文課堂互動性的有效策略

（一）將學(xué)生作為課堂主體

在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)處在主導(dǎo)者的地位，應(yīng)當(dāng)僅僅作為教學(xué)主體之一。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與程度，促進(jìn)他們與教師之間的有效溝通，成為教學(xué)的主體。教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)他們面對自己無法解決的問題時，可以選擇與同學(xué)進(jìn)行討論，或是與教師在課堂中進(jìn)行有效的交流，實(shí)現(xiàn)提高師生互動效果的目標(biāo)。教師不能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即時觀點(diǎn)的方向性有所不同，教師也需要進(jìn)行一定的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。

例如在教學(xué)二年級下冊第四單元《拔苗助長》這一課時，農(nóng)夫?yàn)榱颂嵘N田收成的效率，對稻田的秧苗進(jìn)行了拔苗助長的操作。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一行為進(jìn)行探討，要求他們分析拔苗助長的背后含義，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)互動性的提高。但是，部分學(xué)生可能會具有全新的思路，從而提出具有不可預(yù)料性的問題，例如農(nóng)夫?yàn)楹尾皇褂梅柿蟍3]。此時，教師可以順從學(xué)生的思路，探討這一行為背后的基本邏輯，幫助學(xué)生深入了解課文的內(nèi)涵。

（二）結(jié)合生活情景教學(xué)

根據(jù)綜合教學(xué)法理論，課堂情境通常包括四個要素，即情境、信息、功能和任務(wù)。因此，提高課堂互動效果的教學(xué)情境也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、教師的經(jīng)驗(yàn)背景。師生互動的主要目的是為課程學(xué)習(xí)提供信息，加強(qiáng)教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)功能。教師需要注重在課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)深度，提升溝通的頻率。通過改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，使用教學(xué)策略等方式，加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)生的學(xué)情的分析和了解。例如，利用課堂學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)的方式，引入相關(guān)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍。通過教學(xué)策略激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，利用生活情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三年級上冊第二單元《秋天的雨》這一篇課文時，教師可以聯(lián)系生活風(fēng)景，與學(xué)生交流在秋天的一些景觀，幫助學(xué)生建立起對課文內(nèi)部風(fēng)景描寫的想象，提升知識點(diǎn)的直觀性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)授課質(zhì)量提升。教師還可以通過分解學(xué)習(xí)障礙的方法，將課文中難以理解的點(diǎn)分解為細(xì)節(jié)知識，幫助學(xué)生克服理解障礙[4]。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動效果，幫助他們深入理解課堂知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，教師還需要避免采取傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式，使用新型授課方法，激發(fā)學(xué)生的主動積極性，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷華.小學(xué)語文課堂中提高師生互動有效性的策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，000（051）：379.

[2]吳昌谷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016，000（037）：50.