和諧 創新 自主

趙瑞琴

摘 要：新課改背景下構建新型高效的數學課堂成為數學教師面臨的新挑戰。新課程標準提出數學教學應培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生數學核心素養的全面發展。對此，有必要構建新內容，打造新模式，運用新手段，激發學生自主學習興趣，從而有效培養學生數學核心素養。所以，本文就針對核心素養引領下初中數學教學改革的有效嘗試展開深入探究，以期優化初中數學教學實效性。

關鍵詞：初中數學;教學改革;創新;自主

創新是教育改革的新要求，新課改下需要大膽創新教學模式和教學內容，但應始終以學生為中心，以培養學生核心素養為重心。通過創新教學模式組織學生參與積極的數學探索活動，挖掘學生數學創新意識，更訓練其實踐應用能力。初中生已經具備一定的學習經驗和自主學習能力，但自主思考、探索、創新的思維仍需開發。所以，培養學生自主學習能力不僅是優化數學教學效率的關鍵，更是培養學生終身學習能力的基礎。本文就從以下幾方面探究初中數學教學改革的新路徑。

一、創設問題情境驅動自主探究

傳統的初中數學教學模式多注重對課本知識講解，一般都是上課講解知識技能，下課進行題海戰術，最后教師進行總結。課堂死板，學生思維也死板。而如果在傳統教學模式的基礎上滲透問題化教學，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠鍛煉學生自主探究的數學思維能力。

比如：在講解“勾股定理的應用”相關內容時，可構建有趣的問題情境，引導學生自主展開探究學習。教師提問“我們現在有一個高12厘米，底面周長為18厘米的圓柱，這時，底面的點A有兩只螞蟻同時看到了另一底面與點A相對處點B的食物。他們怎樣運動才能夠在最短的時間內吃到點B處的食物呢？”學生針對問題不由自主地展開思考，有的拿出筆來畫一畫，有的拿出紙張折一折。課堂氛圍一下子活躍起來。可見，問題情境充分調動了學生的自主學習積極性，有效培養了學生自主思考、探究和應用的數學思維能力。

二、搭建互動活動引導合作學習

在傳統教學模式下，教師所構建的課堂教學內容多為知識概念，而沒有關注學生對知識形成過程的學習體驗。認識知識形成的過程是鍛煉學生思維認知的重要途徑。所以，有必要創新教學模式，搭建互動學習活動，引導學生認識知識的形成和發展過程。通過經歷過程和探索過程，豐富學生學習體驗，培養自主合作學習能力。

比如：人教版七年級“正方體的展開與折疊”也可教學時，教師首先拿出一個正方體小盒子道具。讓學生猜一猜合理里面里面有什么？用剪刀沿著棱剪開會得到一個怎樣的平面圖形呢？學生開始小組合作完成任務。每個小組有一個正方體小盒子，每個小組將剪開得到的平面圖形貼在黑板上進行展示。全班學生共同分析不同小組剪開圖形的特點。其實，正方體小盒子的每個正方形面內都寫著一個漢字，六個面共同組成了“祝你學習進步”字樣。學生將每個小組的作品進行分類，從而更加加深了對立體圖形和平面圖形之間關系的認識。這顯然有利于學生空間觀念和幾何思維的培養。當學生遇到此類問題時，能夠憑借空間想象思維將立體圖形轉化為平面圖形，從而簡單解決問題。

三、通過直觀引導挖掘創新思維

多媒體教學手段是現階段新型的教學模式，通過新型教學模式，不僅能夠將抽象的數學知識轉化為直觀形象的內容，更能夠轉變學習方式，活化數學思維。通過多媒體教學模式的運用將被動學習轉變為主動思考，從而有效提升學生數學學習效率，優化課堂實效性。

比如：人教版九年級“二次函數的圖像和性質”一課教學時，教師就可以借助多媒體技術中的幾何畫板將相對抽象的教學內容轉變為直觀形象的數學現象，從而更易于學生理解和掌握。教師運用幾何畫板改變二次函數圖像中的a、b、c值，學生可以在幾何畫板中觀察到動態的隨著a、b、c值變化而變化的拋物線開口方向、拋物線與Y軸焦點坐標位置以及對稱軸。最后，學生結合自主觀察進行討論分析，進一步歸納出二次函數的圖像性質。教師還可引導學生自主操作幾何畫板中的數值，體驗二次函數的奇妙特性。通過多元實踐探究，自主合作討論及總結評價歸納等有效掌握數學知識，使抽象的數學概念更加直觀化，更讓課堂變得生動化。可見，通過創新教學手段，可充分鍛煉學生數學應用能力和創新思維。

四、通過多元評價開拓數學思維

巧妙的評價既能夠激發學生自主學習興趣，也能夠幫助學生有效掌握知識。初中數學教學中，有必要創新教學評價模式，培養學生獨立思考能力，將學習主動權交給學生，發展學生個性。

比如：構建一題多解和一題多變的題目，充分訓練學生數學思維。通過構建小組合作學習制驅動學生互相監督學習。通過一周一評的制度，將小組合作學習的情況，學生在小組中的表現以及小組間競爭的成績作為評價標準，約束和驅動學生展開自主學習，有效提升數學學習能力，讓學生愛上數學。

總之，初中數學教學改革應始終以學生為中心，以培養學生核心素養為重點。通過創新教學手段和教學內容，轉被動為主動，有效開發學生的數學思維能力。通過豐富的教學活動培養學生創新性思維和實踐應用能力。借助創新教學模式，培養學生自主合作探究的學習能力，從而最終促進學生數學核心素養的全面發展。

參考文獻：

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