高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革初探

吳謝玲

摘 要 本文分析了當(dāng)前高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)遭遇的困境，提出通過信息化手段對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新和實踐能力。探討了如何整合網(wǎng)絡(luò)視頻、雨課堂、問卷星等信息教學(xué)手段建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，以期能為今后信息化的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 高職 信息化 教學(xué)改革 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和推廣，不斷涌現(xiàn)的信息化技術(shù)與手段不斷沖擊著高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)科學(xué)整合已經(jīng)成為教師深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)課堂效益最大化的重要途徑。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著信息化時代的到來，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)模式上結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行合理的設(shè)計和改革。

1高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程高職教學(xué)對象特點

自2018 年秋季起，大專院校正式開啟了“00 后”時代。“00 后”很多是“獨二代”，更是從小伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展長大的的“搜一代”，“00 后”高職學(xué)術(shù)有視野開闊、心態(tài)開放、自信的優(yōu)點，同時也存在個性自我、自制力不強、合作意識不足、依賴網(wǎng)絡(luò)、抗挫能力弱等問題。“00 后”高職生不僅具有“00 后”的特征，還具有高職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性、比較務(wù)實，善于動手等特征。同時，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)管類專業(yè)高職生普遍缺乏高數(shù)基礎(chǔ)，這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)這種理論性較強、數(shù)量分析能力要求高的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，在信息爆炸的時代，他們對知識也比較求新求變，追逐熱點信息，不喜歡過于嚴(yán)肅學(xué)術(shù)的內(nèi)容，喜歡用幽默和搞笑去解構(gòu)知識。

1.2網(wǎng)絡(luò)的普及使得課程教學(xué)信息化成為必要

網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用改變了人們的生活和工作，“以教育信息化帶動教育的現(xiàn)代化”教育改革決策推動著高職院校不斷結(jié)合新的信息化技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的革新，為教和學(xué)提供了更先進(jìn)和更廣闊的舞臺。信息化的教學(xué)實踐證明，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于開發(fā)學(xué)生的智力、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，借助信息化便利調(diào)節(jié)，能徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將模擬音像素材、數(shù)字音像素材、多媒體教學(xué)軟件、電子出版物等資源進(jìn)行充分整合，聯(lián)合發(fā)揮計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使教學(xué)過程更加豐富多變，大大提高課堂教學(xué)效率。

2018年中國高校傳媒聯(lián)盟的調(diào)查結(jié)果顯示，64.84%受訪大學(xué)生認(rèn)為自己花費在手機上的時間是值得的，63.37%的受訪大學(xué)生表示會利用手機學(xué)習(xí)知識和處理工作。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)已不僅是工具，更是一種無法切割的重要生活方式。因此，當(dāng)前學(xué)生普遍持有手機等移動設(shè)備，如果還完全按照傳統(tǒng)方式去進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》授課，將會越來越難以吸引學(xué)生的注意力，不如在教學(xué)中適當(dāng)使用手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)變得更加信息化，把學(xué)生使用手機的時間轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)時間。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)之間存在矛盾

教育部最新《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確地提出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)適應(yīng)市場變化和需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才，強調(diào)培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強、理論體系嚴(yán)密、涉及領(lǐng)域眾多、相對復(fù)雜難懂的學(xué)科，其系統(tǒng)教學(xué)和分析方法以數(shù)學(xué)圖形模型分析為主。對于學(xué)生而言，不僅難學(xué)，而且容易陷入理論化陷阱，卻不會運用理論解釋現(xiàn)實，更談不上實際運用。同時在教學(xué)計劃中高職經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課時多則每周4學(xué)時，少則每周2學(xué)時，想要完整系統(tǒng)地給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也是不可能的任務(wù)。因此高職階段的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》有必要從知識講授向通識教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)把重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

1.4師生間課后交流溝通不足

以筆者所在高職院校為例，如果按教學(xué)要求在30課時完成經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育，課時本來就不足以講完經(jīng)濟(jì)學(xué)完整框架內(nèi)容，如果教師忙于完成知識點的傳授，教師與學(xué)生的交流主要是在課堂上，但信息交流是不對稱的，教師對學(xué)生課堂上單向輸出為主，課前和課后的交流機會和空間很少。雖然教師可以通過布置課后作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與課后知識的鞏固，但對學(xué)生在課前、課后的知識理解程度把控較弱，使得課堂教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容的整合有一定的滯后性，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對性、有效性和延續(xù)性。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中引入信息化手段，使得學(xué)生在課前、課后都能通過網(wǎng)絡(luò)及時與教師交流，能讓教師通過網(wǎng)絡(luò)第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，課堂教學(xué)在此基礎(chǔ)上可以及時調(diào)整，使得教學(xué)更具針對性。

2高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)信息化改革的思路

筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程》教學(xué)的信息化，可從如下幾方面著手：

2.1教學(xué)內(nèi)容信息化

信息化時代對于豐富課堂內(nèi)容而言可謂如虎添翼，信息量大增，內(nèi)容種類繁多。首先可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，弱化傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容，篩選出學(xué)生容易理解并且實用的部分，剔除晦澀難懂且已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加符合互聯(lián)網(wǎng) + 時代的經(jīng)濟(jì)理論。例如在廠商的生產(chǎn)與成本理論部分，除了傳統(tǒng)的“供給方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”之外，加入網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的“需求方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”案例討論。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要用大量案例來幫助學(xué)生理解，那么在信息化時代完全可以根據(jù)最新的推送、熱點社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象來挑選案例素材，不再以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、計算為重點，通過案例讓學(xué)生思考其中的包含經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓能力、分析問題解決問題的能力為重點。例如在探討消費與儲蓄的決策時，筆者以當(dāng)時的熱點新聞“日本小姐姐縮衣節(jié)食15年省出三棟豪宅”為案例讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，從而投入學(xué)習(xí)和討論。這些與社會新聞案例的網(wǎng)頁視頻都可以在PPT內(nèi)直接以鏈接形式點開，更能吸引在互聯(lián)網(wǎng)世界長大的“搜一代”，明顯學(xué)生課堂抬頭率有所提高。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)手段信息化

一是教師在校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站充分利用起來，每年更新課件和習(xí)題資料，制作一些ppt+語音的小微課上傳，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與校內(nèi)課程和教材直接對應(yīng)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固重點知識點。

二是可以在課余學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，例如青年學(xué)生中非常熱門的視頻網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”就是非常好的學(xué)習(xí)資源，可以找到完整的清華大學(xué)曼昆版《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程，學(xué)有余力的、或是想要專升本的同學(xué)可以自主課外學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。如果只是作為興趣拓展，對數(shù)學(xué)比較畏難的高職同學(xué)則可以選擇《10分鐘經(jīng)濟(jì)學(xué)速成課》，作為通識教育即可。但是視頻網(wǎng)站的資源可能過一段時間會被刪而丟失。那么，慕課資源例如可汗學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，同樣可以作為預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)資源，知識點全面而且很穩(wěn)定。

三是可以運用雨課堂在課前推送預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)資料形式可以是 PPT、視頻、語音等內(nèi)容，同時預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)還可以布置一些簡單的習(xí)題，加深預(yù)習(xí)的效果。

2.3信息化教學(xué)方法組合運用

目前比較流行的信息化教學(xué)手段有雨課堂和問卷星。雨課堂非常有利課堂上的實時互動。“雨課堂”軟件需在 Office 辦公軟件上安裝插件，打開 PPT就包含了“雨課堂”加載項。課中教師可以通過彈幕互動，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，使傳統(tǒng)沉悶的課堂活躍起來;隨機點名讓課堂提問更客觀，提高了課堂趣味性，增強了學(xué)生的參與感;隨堂測試能快速檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，是知識點內(nèi)化的重要體現(xiàn);測試結(jié)果隨堂公開，對于錯誤較多的題目，教師馬上發(fā)現(xiàn)可以重點講解，實現(xiàn)知識點的查漏補缺。但是雨課堂”的使用受到相關(guān)條件的限制，對電腦操作系統(tǒng)和多媒體設(shè)備有要求，同時要連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生手機端也需安裝微信，并連接網(wǎng)絡(luò)。不過“雨課堂”的使用對軟件和硬件都有一定的要求，如遇到教室信號不好或網(wǎng)絡(luò)有問題時，會對課上教學(xué)產(chǎn)生影響。

問卷星是集調(diào)查問卷、在線考試、在線投票、報名、評估和測評于一體的免費網(wǎng)絡(luò)平臺。如果學(xué)校的實時網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件不佳，則利用問卷星進(jìn)行信息化輔助授課是個非常好的選擇。只要在課前事先根據(jù)教學(xué)設(shè)計好課堂練習(xí)或課后作業(yè)并導(dǎo)入問卷星平臺，則網(wǎng)站自動生成二維碼。課堂上打開二維碼給學(xué)生手機掃描即可在線答題。學(xué)習(xí)者可在試題提交完成后查看正確答案和解釋。相比雨課堂，問卷星對電腦、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)沒有太高要求，只要老師學(xué)生有手機就行，建立一個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程討論群，群里即可發(fā)送和掃描二維碼，完成習(xí)題和互動，如果試卷有問題進(jìn)行修改和更新也很方便。但缺點是趣味性和互動性不如雨課堂高。此外問卷星也非常便于進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)差，學(xué)生答題情況統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)也都可以自動獲得，便于教師進(jìn)行教學(xué)分析。

2.4考核方法信息化

雨課堂把預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)之后完成題目，平臺會把預(yù)習(xí)情況反饋給教師，例如學(xué)習(xí)時長、不懂的知識點有哪些等。課后，平臺會將課中數(shù)據(jù)信息及時小結(jié)反饋。課后教師結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)效果，將課程的重點、難點知識歸納總結(jié)，再布置相關(guān)的配套習(xí)題后進(jìn)行推送;學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的時間在線完成知識點的復(fù)習(xí)和習(xí)題解答。教師及時在以上流程完成后收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，就能了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和評價。問卷星更是特別適合用來做課后測試，同樣平臺會提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓教師和學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的效果。

3結(jié)論及展望

在網(wǎng)絡(luò)信息化普及的大背景下，將專業(yè)課程教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合，積極探索適應(yīng)時代和學(xué)生的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，是廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源、雨課堂與問卷星等信息化教學(xué)手段的整合運用，將形成無處不在的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》隨身課堂，為高職學(xué)生提供日常自主學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著雨課堂和問卷星等平臺的不斷更新和開發(fā)，整合移動學(xué)習(xí)平臺的功能和服務(wù)還會更加完善和豐富。當(dāng)然，隨身課堂移動學(xué)習(xí)也存在其自身的不足，并不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)或者其他在線教育平臺，還要注意防止一些自控力較差的學(xué)生進(jìn)一步沉迷手機。微信與問卷星整合移動學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)輔助手段，只有充分利用其優(yōu)點和特性，才能在高職教育中提供最大化的便利和最優(yōu)的服務(wù)。

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