中職英語聽力影響因素分析及教學對策探究

林翠紅

摘 要 聽力是英語教學的重要環節，也是中職學生學習的薄弱環節。如何提高中職學生英語聽力是每個英語教育者在教學過程中的難題。本文從中職學生英語聽力的現狀出發，對種植英語聽力影響因素進行分析，提出有參考性的教學對策。

關鍵詞 中職 英語聽力 影響因素分析 教學對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

聽力在英語教學中占據很重要的位置，它將直接影響學生的英語會話能力和學習的整體效果，從而影響教學的順利實施。從多年的教學實踐和交流中，筆者發現很多中職學校在英語聽力教學這方面還有欠缺，很多學生的聽力水平都不高，導致學生也不能很好的用英語對話。影響英語聽力的因素有很多，教師要根據實際情況逐一改進，用更合理、更先進的手段改善英語聽力教學。

1目前中職英語聽力影響因素

依據目前中職英語聽力的現狀，筆者自制調查問卷。共設置問題20個，分發給學生60份，回收有效問卷進行統計。部分結果如表1所示。

總結調查問卷顯示，大多數學生認為英語聽力較難、會出現聽力反應慢且不喜歡現在的學習氛圍，認為過于枯燥乏味。筆者總結來說，主要可分為下述兩種因素：

1.1學生因素

很多中職學生都是由于中考成績不理想，退而求其次選擇中職學校。很多學生由于受到中考的打擊，在學習方面的自信心受挫，認為自己不行，這種負面情緒本身就影響中職學生的學習和生活。再加上他們對知識的掌握程度普遍不牢靠，英語基礎比較差，在課堂上缺乏自信，尤其是英語聽力方面，常常出現對老師所教授的內容不懂或反應很慢，作業也常常出錯，很多學生就開始破罐子破摔，直接不參與課堂的學習。另外，現在網絡科技的發達使很多網絡游戲、手游像雨后春筍般的出現，中職學生都在青春期，對外界事物誘惑的抵抗力較差，很容易沉迷網絡游戲，進而更加耽誤英語學習。

1.2學校和教師因素

中職學校的課程中心往往是專業課程，對文化課程不是很關注。學生不用參加會考等考試，只要在畢業前參加專業課程的統一測試即可，所以學校對文化課程的關注程度明顯少于專業課程，致使英語課程開課時間減少，英語聽力課程更加不能兼顧。另外，教師教學手法單一，很多英語聽力課程還停留在播放磁帶的階段，教師放磁帶，學生在下面做題，然后將答案對一下就結束。上課模式固定，課堂氛圍沉寂，這就會讓學生產生厭學情緒，影響文化課程的學習效果。

2中職英語聽力教學對策

2.1提高學生對英語聽力課程的興趣

一個好的學習環境可以讓學生更快地融入到課堂學習之中。教師在教授英語聽力時要打造一個和諧、輕松地課堂氛圍，打消學生的厭學情緒，然后將英語聽力課程由易到難逐漸開展。學生在“聽得懂”的環境下，才能進一步探索，這也是提高學生對英語聽力課程興趣的第一步。對中職學生調查表明，他們在看國外影片時絕大部分選擇原音而不是選擇中文配音，這說明學生并不是討厭英語、不想聽英語、對英語沒有興趣，而是對英語課堂沒有興趣。因此，教師要注重對學生英語興趣的培養，將課堂活動變得多樣，例如，可以給學生們放當下流行的英文歌曲，這個年紀的學生對流行和頭條都很敏感，這種方法可以有效地提高學生聽英語的興趣，進而投入到學習中。同樣也可以播放英語原聲電影，增加學生的語言環境，讓學生體會到學習英語的樂趣，潛移默化的鍛煉學生的英語聽力。教師要根據中職學生的實際英語水平選擇合適的英語聽力材料進行訓練，盡量選擇學生感興趣的聽力內容和學生比較熟悉的聽力材料，如《小王子》、流行快報等，然后再根據課程內容設置聽力任務。這樣的方式能有效地增強學生的學習興趣，提高他們對學習英語的自信心。

2.2提高基礎練習，掌握學習策略

聽力學習的基本條件就是英語基礎知識的掌握，學生再不能掌握英語基礎知識的情況下，自然會導致英語聽力學習更加困難。所以，提高英語聽力學習水平，首先要夯實英語基礎知識。英語聽力比較困難的一點就是辨別相近讀音的詞匯，可能一個單詞的偏差就會使整個所聽到的語句變換了意思。例如，sheep和ship，slow和snow，heavy和heaven等。讓學生多進行辨音練習，從詞匯開始到句子，再從句子到通篇文章，讓學生逐步提高英語聽力。

在進行聽力訓練時，掌握聽力學習的策略也很重要，在進行聽力練習時教師要教會學生捕捉關鍵詞，例如，人名、時間、地點、事情等，同學們不可能將一篇文章完全記住并復述，所以記住其中的關鍵詞對理解全篇聽力有很重要的作用。在聽力訓練時，不光要“聽”，也要“說”、“寫”，將英語練習的聽、說、讀、寫、相互融合和滲透，最終提升整個英語綜合水平。

2.3運用網絡環境訓練學生聽力

目前，網絡信息已經成為大部分學校上課的一種手段，教師應緊跟時代的步伐，轉變傳統的教學觀念，運用網絡技術營造更多的語言環境，讓同學積極主動地參與到英語聽力課堂。網絡有豐富的英語教學資源，還可以根據學生的實際水平搜索更適合的英語學習資料，教師將這些網絡學習資料進行整合和設計，增加課堂互動，讓所有學生變成課堂的主體，增加學生自主學習能力。網絡資源中的英語聽力材料更真實，更貼近生活，更加吸引學生的注意，讓學生抱著探究的心里去學習，可以獲得更好的學習效果。在學校有條件的基礎下，英語教師可以設立一個英語教研組，建設網絡英語學習平臺，讓更多的中職學生參與其中，以新型的方式增加英語教學手段，豐富英語課堂的教學內容。

3總結

總之，英語教師針對中職學生英語聽力的弱項進行教學的設定和教學策略，發揮教師的主導作用，引導學生自主學習，靈活運用教材和網絡的資源，以科學的方式進行英語聽力的訓練，從而提高中職學生的英語聽力水平。

參考文獻

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