高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式探究

林玉玲

摘要：小組合作學習能提升學生間的互動性，有利于沖破個體局限思維定勢，讓其在思索學習知識或問題時可多加考量，從多角度獲以全面化認知與解決。高中英語教師可在較高難度的課程項目中應用小組合作模式，確保學生思維與能力訓練的最終效果。比如，將口語訓練與寫作教學密切整合，實施極富新意的說寫結合策略，并將小組合作學習貫穿其中，促使學生之間可展開口語交際與對寫作問題的互動探討，切實保障其說寫能力的雙重訓練效果。對此，本文立足高中英語說寫整合角度，探討此形勢下小組合作學習模式的優化開展方向與策略。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;說寫結合

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-010-2

閱讀和聽力是語言信息的輸入行為，口語和寫作是一項信息內化后的輸出行為，因此在以往教學中，教師大都采用“讀寫結合”或“聽說結合”的教學訓練方式，然而教學策略和方法需隨時代而改進，也要跟隨實際教學需要而隨時變革。高中英語教師面對復雜的教學課程及壓抑的課堂氛圍，可創新思路將口語與聽力教學整合，讓學生口語思維與技能的訓練，以及口語材料的準備來為寫作探究夯實基礎，讓寫作能力施展成為口語交際后的落腳點，互相推動來提高整體語言能力水平。

一、小組合作學習對高中英語說寫教學的重要性

1.突出學生主體地位，增強課堂互動性

雖然口語教學在表象看來是動態的，寫作教學是靜態的，但這兩種教學項目終歸是學生語言能力的施展途徑，而語言又是為交流而存在的，因此，無論是口語或是寫作項目，在實際的課堂教學或是能力訓練過程中都需要學生大量的腦部思維運作，才能構思最為通暢的口語交際語言與內容，以及最具嚴謹的寫作文本篇章。如此看來，這兩項教學項目實質上都是動態的，都需要學生大量的思維運動與觀點的交互，但是過往的英語課堂氛圍過于壓抑，教師過度追趕課程進度，并不重視學生主動性與課堂互動性的提升，而應用小組合作學習這一策略，學生便可增加與其他個體間的思維與行為互動，在口語交際中也有了互相援助與督促的對象，并能時時交流寫作觀點，暢通思維來確保寫作質量。

2.貢獻個人智慧于集體，提升能力訓練效果

學生的口語交際思維、交際內容所涵蓋的要點、內部的素材使用以及學生個人觀點的投入決定了其交際的質量;而學生的寫作思維與思路、在寫作文本中的要點涵蓋度以及內部素材與個人觀點的支撐也決定了其寫作的質量。綜合考量這些影響學生口語與寫作能力訓練效果的因素，都可以在小組合作學習模式運用后得到有效落實。小組合作學習中個體可貢獻智慧，敘述自己對于口語或寫作話題的觀點，其他成員可從客觀層面了解他人觀點，并積極敘述敘述自己的觀點，同時與之進行探討，概述出最佳的學習觀點。這些學習觀點使其也就是最佳的口語交際方向與內容要點，以及最嚴謹的寫作思路與素材觀點，如此在小組合作學習中的深度腦部思維運作可切實提升學生們的說寫能力訓練效果。

二、高中英語教學說寫結合的小組合作學習模式探究

將小組合作學習模式貫穿于高中英語說寫結合教學中，本文重點從學習小組的劃分、說寫結合的任務布置，以及小組內部成員的執行，再到組內成員交互觀點并展開互動寫作，以及最終的成果展示與教師的評估等方面做出綜合探討。

1.合理劃分班級學習小組

在說寫結合中推行小組合作學習模式，小組便是最為基礎的教學單位，教師的一系列教學任務及方案都要針對小組來設計，因此，教師先要做的便是合理劃分班級學習小組，以便后期教學工作的順利實施。

針對這一點，需落實因材施教理念，盡量將水平低與水平較高的學生劃為同一小組，督促水平高的學生給予水平低的學生一定的學習援助，促使幫扶機制的建設，提升小組內部成員整體的學習質量與語言能力水平。對此，小組成員以六人或四人的人數范圍最佳，這樣便可兩兩匹配，建設幫扶機制來便于后期復雜說寫結合策略的實施與活動的開展。

2.任務的布置與小組的執行

小組構建完畢后，教師要根據課程教學需要來布置說寫結合的任務，比如可依照教學內容來確定學生口語交際的話題與后期寫作的主題，這樣將說寫結合訓練與課程教學緊密銜接，既能保證學生的學習效果，又可提高其語言能力水平。本文選取人教版必修三《Festivals around the world》單元，引導學生展開說寫結合學習與能力訓練。

（1）Speaking task

首先是“Speaking task”口語部分的任務布置，這一部分涉及學生針對教學內容的口語話題探討，以及以口語交際方式對寫作準備的探討。由教師設計口語交際的主題“Chinese and western festivals and their culture.”，驅動小組成員從課內外角度提取有關此項主題的口語材料，并規劃最通暢的口語表達順序、要點與方向來確保整體交際的嚴謹性。據此，每個小組除了要結合課本獲取與中西方各個節日相關的基本信息與文化特征外，還要借助信息技術手段在課前便做好充足的準備工作。因此，教師對小組的劃分與小組任務的布置可在說寫結合的課程開展前進行，讓每個小組成員可提前做好在課堂深度探究的準備。

學生在課前借助網絡技術搜集有關Festivals of the death、Festivals to honor people、Harvest festivals與Spring festivals等不同種類與歸屬的中西方節日，積極查閱一些圖片或具有價值的影像資料，從中了解這些節日的文化特征與所代表的意義，并將這些信息積極整合，作為后期口語表達與交際時的素材觀點。學生課前搜集完后帶入課堂中與小組成員進行互動探討，每個成員先從節日的種類極其文化價值與意義等方面做出個人的成果綜述，以口語表達的方式進行。

個人敘述完畢后，組內成員實施互動探討，并根據探討要點與內容來繪制有關中西方節日的思維導圖，在其中對各個節日進行更明確的分類，并在導圖的對應分支結構中概述每個節日的文化特征與代表意義。

（2）Writing task

上述這些都是在“Speaking task”部分完成的口語交流任務，包括學生對口語主題的個人表述，以及小組成員合力繪制思維導圖過程中的互動探討。這些互動探討的結果與思維導圖的成果都可為后續的寫作探究開展做足準備。

“Speaking task”部分完成后承接“Writing task”，小組成員可將互動探討的內容作為寫作素材，并將繪制的思維導圖作為寫作綱要，順利展開寫作探究。而這時的寫作方式還是以小組合作學習進行，對此教師可實施互動寫作，由小組成員共同書寫文章，具體方式如下：按照思維導圖的指示，學生對不同類別的中西方節日展開依次介紹，并根據口語交際探討的內容對每個節日的文化特征與背景內涵做以簡略概述。由第一個成員設計文章的開頭，對寫作的目的與方向加以基本闡述“Different festivals have different cultural characteristics and representative meanings…”。

開頭完結后由第二個成員接著敘述，按照互動探討的結果與思維導圖上的信息，先對Festivals of the death部分的中西節日及其文化與意義做以簡述，但在這一步開展前還要梳理上一位同學所寫的開頭，以此進行具有邏輯性的銜接，確保文章的嚴謹性。由此互動寫作的方式開展整體文本創作，可確保每個學生獨有的寫作觀點充分發揮，容納集體智慧，并由學生考量觀點或內容銜接的邏輯性，全面提升寫作文章的質量與效果。

3.成果展示與教師綜合評估

最為核心且關鍵的說寫結合任務布置與小組執行過程完結后，教師要對學生的整體說寫能力探究成果進行檢閱，這時要求各小組先提交寫作篇章，然后對學生們的口語交際成果進行檢測。每個小組派選一名代表，基于“Chinese and western festivals and their cultural”主題并按照所繪制的思維導圖展開整體口語復述，同時需以飽滿的熱情與最具專業化的發音與語調展開口語表達。這樣，教師依靠聽覺來獲取學生們的口語訓練成果，并根據書面化的成果反饋了解學生們的寫作訓練成果。

接著根據在學生口語交際中出現的發音、詞匯與語法使用、節奏與腔調與內容完整度等方面的問題進行積極評價及意見指導。最后根據整體小組提交的互動寫作成果進行評估，主要評價文章中的整體布局情況、語言使用精準度、以及素材使用與個人觀點的投入等方面，并給予改進的意見或看法，做出宏觀評價與糾正。

三、結語

高中英語教學中實施說寫結合策略，并將小組合作學習模式貫穿其中，教師需按部就班地合理劃分組別并按照教學需要來布置口語交際與寫作探究的任務，同時督促學生在組內學習中能貢獻個人智慧，切實參與的口語交際與互動寫作中，較高程度地保障學習的收益與能力訓練的效果。

[參考文獻]

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[3]付結香.高中生提高英語書面表達能力的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019.

（作者單位：福建省平潭城關中學，福建 平潭 350400）