核心素養視角下初中英語閱讀教學中思維品質的培養研究

徐倩

摘要：在初中英語教學過程中，思維品質是學生必須要具備的核心素養之一，不過根據目前的情況來看，多數英語教學中卻對于思維品質的培養并不重視，并且在閱讀教學方面則更為嚴重。核心素養視角下要學生養成批判性思維，讓學生在問題中學會自我檢討。在學習的過程中，不斷養成良好的邏輯推理能力，形成對既定事實懷疑和思索的好習慣。

關鍵詞：核心素養;初中英語;思維品質

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-105-1

初中階段的英語閱讀教學是加強學生英語思維能力的重要教學內容，閱讀能夠幫助學生實現思維能力和語言表達能力，提升閱讀效率。現階段，初中英語的教學要提升學生的思維能力和語言表達能力。教師教學要培養學生如何做人，核心素養下，教學的主要任務是“育人”，培養學生向著更全面的方向發展。學生成為課堂主體，才能更加積極主動學習，更好的實現教學任務。

一、核心素養視角下培養學生思維品質的重要性

初中英語教學過程中，教師經常發現一些學生的閱讀能力較弱，不僅僅表現在學生知識水平較低，以及語言素養不足等方面，學生的閱讀思維較淺，沒有形成批判性的思維模式，對知識的學習不能獨立思考，找到問題的根源，閱讀的方法不能完全掌握。或是思維模式不夠完善等。比如，在閱讀之前，思維較為局限，閱讀過程中思維層面不夠深入，導致閱讀探索也無法進行，以及閱讀后思維較為刻板，無法幫助學生進行多方面思考和總結，因此學生的思維能力是急需提高的核心素養之一。思維品質、思維能力一定程度上影響了閱讀教學的層次深度，進而對閱讀教學的質量產生直接性的影響，而閱讀的創新和深度探索，則必須要以充足的思維能力來做為基礎，才能夠達到預期的效果。因此，培養學生的思維品質是核心素養視角下開展初中英語閱讀教學過程中不可或缺的教學內容。

二、初中英語教學過程中培養學生思維品質的相關策略

1.多層面思考，加強思維靈敏度

在初中英語閱讀教學過程中，老師需要引導學生進行多層面的思考，設計一些靈活的問題，方便學生進行多角度分析以及利用多種方法進行解決，便于提高學生的思維靈敏度。老師可以通過頭腦風暴等方式來幫助學生進行自由聯想以及討論，讓學生能夠積極的參與思考。將學生分為兩組，教師組織小組展開閱讀訓練，給不同小組相同的文章，讓小組最快時間朗讀，找到其中的內涵，提出存在疑慮的問題，小組之間互相探討，找到解決問題的辦法。教師在進行指導，讓學生找到閱讀過程中的問題，最快時間解決問題。通過這種方式能夠有效提高學生的探索欲，并以這種游戲競技的方式也能夠激發學生的競爭意識，讓學生通過自己的語言來進行表述，鍛煉其思維靈敏度的同時也能夠讓學生掌握更加多樣化的思維技巧。

2.通過練習鍛煉學生的閱讀思維品質

日常英語閱讀訓練可以有效增強學生閱讀識辨能力。對于閱讀知識點的獲取存有疑慮，并通過教師和學生的努力，找到解決辦法才是重中之重。學生只有學會如何正確閱讀，在閱讀之時有自己獨特見解，才能更好的實現初中英語閱讀目標，培養出擁有批判精神核心素養的初中生。老師可以利用思維導圖的方式來引導學生以多個角度去理解教學內容，并進行教學的拓展，讓學生有系統的思維認知，并不是人云亦云，有自己獨特見解。日常閱讀練習通過思維導圖的引導，會形成系統完整的閱讀模式，能夠有意識和目標性進行英語閱讀，能在第一時間找到閱讀過程中出現的問題，找到相關解決辦法，提升初中學生批判性閱讀的思維品質。

在閱讀過程中，利用課堂練習的方式來深化學生的理解。閱讀的效率以及掌握是有一定關聯性的，利用提高閱讀效率的方式能夠幫助學生更加高效地進行閱讀內容的掌握和分析，進而提高學生閱讀能力，而閱讀能力的提高則能夠提高學生的學習效果，促進教學的理解進度等，從而實現思維品質的提高。而再次過程中，老師則需要引導學生進行略讀、細讀、猜詞等，并在課堂教學中進行訓練，幫助學生順利的掌握閱讀知識點以及閱讀技巧等，提高學生的思維品質。

3.結合教學內容培養閱讀思維品質

在初中英語閱讀教學過程中，一些知識都能夠作為一個跳板，老師稍微通過引導便能夠帶領學生跳到更高處，去探尋更多層次的知識。而在閱讀方面，老師可以根據教材課文來向學生推薦相關的一些書籍、影片、電視劇等，通過這些拓展元素與教材內容的結合，不僅能夠幫助學生進一步深化知識理解，同時還能夠提高學生的思維品質。讓學生真正擁有自我辨別意識，有邏輯的思考問題。

初中英語閱讀的學習很多和實際應用情況是不相符的。教材選取的都是方便學生易理解，有利于學生深入學習的知識點。但是學生只有產生自我認識能力，才能為以后英語閱讀的發展提供堅實保障。很多經典著作通過翻譯雖然保留其中的大致意思，但是很多意境和內涵都發生轉變。教師在教學中培養學生閱讀思維能力，能為學生長遠發展提供幫助，讓學生學習不只是針對眼前，不能只為了考試而學習，更多時候要明白何為閱讀，閱讀中作者真實表達的內容是什么。只有搞清楚教學的長遠性，學生學習的核心才能更有針對性的結合教材培養學生閱讀思維。英語的學習就應該大膽，不能安于現狀，人云亦云的學習只能培養“機器”。學習英語一定要做到眼尖、耳明、嘴勤、手快。在日常閱讀學習時可結合課本內涵知識，多記、多講、多寫總會有量變到質變的時候。英語閱讀的目的不能只放在英文的學習上，其中最重要的就是要吸取知識，在知識的獲取過程中自然而然就融入了英語語言中，感受其中的魅力。

三、結語

綜上所述，思維品質是英語閱讀教學中的核心素養之一，在初中英語閱讀教學過程中，培養學生的思維品質能夠進一步提高其思維靈敏度、思維寬泛性和思維深刻性。閱讀教學可以通過段落作為基礎，每個段落都以不同的思維角度去理解，不僅能夠提高學生的思維靈活性，同時也能夠提高其閱讀水平等。最終才能實現育人的教學目標，讓學生提升綜合素質。

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（作者單位：山西省太原師范學院附屬中學，山西 太原 030001）