“互聯網+教育”背景下高中思想政治混合式教學模式探究

吳康寧

摘要：線上教學通過其自身傳播速度快、輻射面廣、共享性強、超越時空限制的優勢被各層面所追捧，但是簡單的線上教學的過程中，出現了一系列問題，主要表現為形式主義與粗制濫造。混合式教學能夠有效地解決這一系列問題。如何科學地開展混合式教學是本文研究的重點。

關鍵詞：高中思想政治教學;線上教學;線下教學;混合式教學模式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-118-1

隨著現代教育技術的不斷進步，教育手段也不斷與時俱進，傳統的課堂教學已經不能滿足現代化教育的需要。在基礎教育階段，隨著教學輸出終端不斷增加，學生選擇的空間逐漸擴大。同時課堂教學主體教師和學生對各種現代傳媒設備和多媒體技術已不再陌生，已經初步掌握了運用網絡設備的技術和方法。在新媒體融合發展的背景下，學生更偏愛于碎片化的時間進行學習，這為混合式教學的出現提供了動力。

一、混合式教學的作用

傳統的思政課教學模式已經無法滿足高中生接受教育的多樣化需求，其后出現的線上教學也在教學實踐中存在不足，這要求必須運用新媒體、新技術使思政課教學活起來，創新理念思路、內容形式、方法手段，推動思想政治教學傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感、吸引力和實效性，最終思政課落實立德樹人的根本任務。傳統教學，在這里可以稱為線下教學，與線上教學有很強的互補性。混合式教學模式是這二者的有機融合，對高中思想政治課教學產生了良好的效能。混合式教學能夠解決思政課教學過程中存在的問題，優化教學過程;同時，線上教學可即時收集各種反饋數據，方便教師即時反思教學并調整教學思路，從而提高了教學效率，最終提高學生的主動性、積極性，提高學習效率。

二、混合式教學的實施策略

1.混合式教學的實施環節

高中思想政治課混合式教學實施環節總體上有兩個方面，即線上教學和線下教學，這兩部分是相輔相成，相互聯系的。

（1）一般情況下，教師根據學校或者備課組統一制定的教學計劃表在規定的時間內在多媒體教室完成教學任務。比如筆者所在學校安定區福臺高級中學課堂教學遵循“3+X”和“福中五模塊”教學模式，問題導向，先學后教，充分調動學生的積極性和參與熱情，體現學生的主體地位。教師綜合運用各種教學手段和教學方法幫助學生掌握基礎知識、進行問題探究、當堂鞏固練習。這個階段即為線下教學。

（2）在線下教學的基礎上，教師對自己的課堂教學進行反思總結，學生也對課程掌握情況進行自我評估，將存在的問題通過網絡提前反饋給教師。于是教學中心由線下轉移到線上。教師基于自身反思和學生總結制定線上教學計劃，整合課程資原;共享有用信息;直播教學，解決學生普遍存在的問題、視頻會議教學，與學生互動，檢測學生學習狀況，挖掘考點;通過發布片段化文字、音視頻作品重復重難點、對學生進行單獨輔導;最后教師通過總結給學生布置下一課時線下教學的課前準備任務，教師提前制定線下教學的方案。

（3） 混合式教學中的這兩個基本環節可以根據不同情況靈活調整，側重點也有所不同，如在特殊情況下，傳統線下教學無法正常進行，應該以線上教學為主，線下交流為輔;如果恢復正常，學校開學，則以傳統線下教學為主，在此基礎上通過線上教學進行補充、深化。

2.混合式教學的評價體系

教學活動最終效果離不開完善的評價體系，評價體系既是混合式教學中的一部分，也是對混合式教學效能的判定。科學合理的評價既是對前期工作的總結，又是下一教學周期的開端。在高中思想政治教學中，由于課程內容主觀性比較強，所以混合式教學中采取量化評價與定性評價相結合的方式。線下成績=平時成績（30%）+測試（70%）;平時成績主要包括作業、考勤、課堂紀律等方面。線上成績=視頻觀看（20%）+習題測驗（30%）+期末線上考試（40%）+活躍度（10%），最后總成績=線下成績（70%）+線上成績（30%）。

3.混合式教學的改進方向

目前混合式教學模式還處于初期探索階段，有好多方面還需繼續完善和改進，主要有以下幾個方面：

（1）提高教師專業素養

混合式教學的有序開展的核心就是教師，通過出國訪學、國內訪學、專題培訓、學術交流，提高教師駕馭線上線下相結合能力、運用互聯網和各種教學軟件的能力。同時教師內部以專業和年齡為基礎，劃分成若干小組，相互幫扶、相互交流，從而提高自己的教學素養。

（2）優化線上線下的銜接

線下傳統教學和線上網絡教學之間的有序銜接、融合貫通是混合式教學最本質的特色。線下線上應該形成良性互動的雙軌機制。通過立足傳統線下教學，暴露生成問題，線上解決問題，然后又回到線下教學，開啟新的教學活動，這樣混合式教學才能成為真正意義上的有機體，才能迸發出強大的效能。

（3）重視產出，打造精品課程

在整個教學過程中，應該繼續重視、鼓勵教師們開展與課程相關的科研活動，以研究帶動教學、推動教學。同時鼓勵教師將研究成果轉化為教學實力，提升課堂教學的含金量、學術性，更好發揮理論教學解疑釋惑的功能。最終打造適合學生又具有特色的精品課程，推動教育質量提升，助力教育改革。

作為一個全新的教學模式，混合式教學還有諸多需要解決的問題，需要我們不斷嘗試，不斷優化。

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[2]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J].思想教育研究，2016（06）：69-73.

（作者單位：定西市安定區福臺高級中學，甘肅 定西 743000）