小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的研究

吳霞芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學校教育也向多元化的發展方向邁進，除了教給學生文化知識外，更重要的是培養學生的核心素養，其中包括了交際能力和社會適應能力。對小學英語教學而言，教師除了培養學生口語交際能力外，還應注重培養學生的跨文化交際意識，這對他們靈活運用英語語言、提高英語學習能力有很大的幫助。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;跨文化交際意識;培養策略

英語作為國際通用語言，得到了學校、師生、家長的重視。學校開設這門課程不僅是為了培養學生英語聽、說、讀、寫的能力，還希望學生將來步入社會后能夠掌握一門重要的語言技能，為他們創建一個廣闊的交際平臺。在實際學習英語的過程中，學生往往會因為中西文化差異、語用習慣、語言環境等因素感到英語學習較難。此外，部分教師在教學過程中偏向于講解英語基礎知識，忽視了培養學生對英語文化的正確認識，這不利于學生跨文化交際意識的形成。因此，教師急需找到英語教學中培養學生跨文化交際意識的途徑。

一、跨文化交際意識的含義

跨文化交際能力主要是指學生了解交際雙方各自的文化背景和所處的文化環境，在相互理解和尊重的前提下，得體并恰當地運用語言開展交際的能力。跨國文化交際意識主要指的是交際者對外國文化與本國文化之間異同的敏感度，在運用外語的過程中，能夠按照目標語（如本文所提及的英語）文化來對自己的語言理解及語言產出進行適當調整。

二、不同文化思維方式對語言的影響

1.語言邏輯順序不同

首先，漢語與英語在邏輯順序上有所不同。漢語遵循先因后果、由大到小、由遠及近的邏輯順序進行敘述，而英語是通過多種連接詞并依據自身結構、含義來表示和排列。以時間表示為例，漢語遵循從大到小（年、月、日、時、分、秒）的排列規律，而英語遵循從小到大（分、時、日、月、年）的排列規律。其次，把握對象的思維方式有所不同。中國人通常采用綜合性思維來把握對象，如漢語中“你吃飯了嗎？”這句話不用特定指出是早飯、午飯還是晚飯，主要根據當時說話的時間來進行判斷，而英語里要清楚地指出“breakfast，lunch，dinner”。

2.語言形態功能不同

從漢語與英語的對比中可以看出，漢語句子、詞語或短語在形態方面無確定標志。漢語語言形態主要是通過整體關系來加以確定，而英語更為注重以形統意。例如，英語一般將來時要加動詞原形，名詞復數要加“s”或加“es”。又如，在“我今天有事”漢語句子中，結合這句話上下文關聯內容“我”可以省略，這正是漢語中整體思維的表現，也體現了漢語的意合特征。

三、小學英語教學中學生跨文化交際意識的培養策略

1.幫助學生認識語法句式區別

句子是語篇單位中最主要的內容。由于中西方在思維模式方面存在差異，中英雙方在句子表達邏輯思維順序上有所不同。這就要求小學英語教師在教學過程中，善于幫助學生認識、區別和掌握兩種語言結構和句式上存在的不同，引導學生針對英語中較難的句型、語序結構和知識點進行強化訓練，以便進一步提升學生的英語思維能力。

例如，“今天是上學的第一天”翻譯為英語是“Today is the first day of school”。對于這句話，英語教師在講解過程中需將重點放在“of”的用法和中英句式的區別上，由“of”一詞構成的句式結構，通過與漢語句式的對比得出兩者順序是相反的，按照英語單詞意思直接翻譯過來便是“今天是第一天學校”，便可看出英語句式與漢語句式順序的不同之處。類似還有“The girl in red is Lily”，翻譯成漢語便是“那個穿紅衣服的女孩是麗麗”，很明顯可以看出中英文在句式順序上的區別。

2.引領學生了解雙方文化差異

由于小學生年齡較小，對新知識充滿了好奇心，英語教師在教學過程中便可以依據學生這一特征，引導其了解中西方文化差異，進而培養其跨文化交際能力。

例如，中國人在見面時，問候語通常會使用諸如“去哪里？”“吃了嗎？”等習慣性用語，而在西方國家，人們在用英語進行問候時，往往是問天氣情況。因此，教師在教學中，特別是口語交際訓練時，要引導學生重點把握這樣的交際差異。中英文在語法、句式及詞匯表達方面具有一定的差異。從語義表達來看，一些在中文中表貶義的句子，放在英文中可表褒義，如英語中的“You are a lucky dog”表示“你真幸運”，“lucky dog”指的是“幸運兒”，而“dog（狗）”一詞用在中文中可作為罵人的話。從詞匯方面來看，一個固定的詞語在英語中可以當作名詞使用，也可以當作動詞或形容詞來使用，而在漢語中僅有一個意思。如“point（點、標記、想法）”“talk（講話、談話、演講）”。從語法方面來看，英語語法中的疑問詞“When，Where，What”通常置于句首，而在中文中則會將疑問詞置于句末。如“What are you doing？”翻譯過來便是“你在做什么？”

3.創設生動的跨文化交際環境

小學階段就開設英語課程，其目的在于讓學生從小就能運用這門語言，鍛煉其交際能力，為其將來步入社會做準備。而國內很多學校無法提供真實的交際場景，教師要在教學過程中注重為學生創設生動的跨文化交際環境，可以組織學生開展交際活動，在課堂上為學生創設祝賀、購物、問候等情境，并讓學生分角色扮演進行對話訓練。學生在與日常生活密切聯系的交際場景中進行口語練習，熟練掌握了英語口語知識，提升了口語交際能力，同時還能感受到中西語言文化差異。

例如，教師在課堂上為學生創設一個“生日聚會”的交際場景，其主題是參加好友的生日派對，給對方送祝福、送生日禮物，讓學生圍繞這一話題進行角色扮演，在交際過程中運用“Happy birthday！”“This gift is for you”等常用句型，而小壽星的扮演者可運用“Thank you！”“I like it very much！”等日常通用語句。在此過程中，教師應告訴學生中西方在送禮方面的文化差異：中國人一般講究含蓄，收到禮物后不會立即打開;而西方人在收到禮物時往往當面打開并表達謝意。另外，在交際場景教學中，教師可有意識地將一些活潑、地道的日常英語口語融入其中，如“Come on！（快點）”“Have a try！（試試）”“Please open the window.（請打開窗戶）”等。

4.增強學生的跨文化交際體驗

在小學英語教學過程中，教師要善于將英語語言同文化背景有機結合起來，以便在開展跨文化交際活動中增強學生對英語應用的感悟和體驗。在進行教學設計時，教師應注重收集相關文化背景資料及素材，在日常生活中要善于發現可用教學素材，并將這種文化意識融入英語課堂教學中，從而增強學生的跨文化交際意識。

例如，教師在為學生講解有關“名字介紹”的英語句型時，為了讓學生能夠熟練掌握“名字介紹”的句型表達，可以“I' m... ”句型和“My name is...”句型為例，除讓學生學會運用以上兩種句式表達外，還應穿插介紹外國人在自我介紹時的一些日常習俗，如學生在日常生活中認識新朋友時，若用英語問名字通常采用“What' s your name？”教師可以從西方人紳士、禮貌方面進行教學，如外國人在問名字時是以一種想要結交對方、認識對方的意愿進行交談的，且為了表示禮貌，他們通常會先說出自己的名字。學生在了解西方人問名字的習慣后，會降低對“Whats your name？”語句的使用頻率，因為這樣的表達帶有一定審問的意味，且說出來比較生硬。此時，教師可以教給學生更為禮貌、客氣的句式，如“May I know your name？”或“Your name， please.”等，將這樣的語句用于口語交際中，會顯得更有禮貌、客氣。因此，英語教師在培養學生跨文化交際意識的過程中，要善于為學生創設貼近真實情景的交際體驗環境，將外語文化運用到口語教學中，以便幫助學生形成正確的英語思維，使其更好地將英語運用于生活實際交流中，增強學生跨文化交際體驗。

總而言之，小學英語課程教學，不僅要求教師培養學生基本的英語口語交際和聽、說、讀、寫的能力，還要求教師著眼于未來，為學生打下堅實的文化學習基礎。教師在日常口語訓練及英語知識學習過程中，要善于為學生創設英語交際場景，引導學生形成跨文化交際意識，豐富學生的英語知識，同時讓學生能夠深入了解中西文化背景及語言運用上的差異，以便形成和提升跨文化交際能力，最終成為一個有跨文化溝通能力的人。

【參考文獻】

林春玲.如何在小學英語教學中培養學生的跨文化交際意識[J].西部素質教育，2017，3（05）：162.

黃根容.學生跨文化交際意識的培養策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：113-114.