生活化教學在小學數學教學中的應用

高麗潔

摘要：數學是一門應用性課程，數學知識與生活息息相關，因此為了提高學生的數學學習能力，強化知識訓練和能力培養，老師應該重視生活化教學的應用，在生活元素與教學的整合中，增強學生的知識認知，提高學生利用知識解決問題能力的培養。本文就生活化教學在小學數學教學中的應用展開討論。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;教學應用

課程改革逐步發展的今天，在小學數學課堂上不僅要著眼于學生知識的理解和學習，更要強調學生能力的發展和提升。在生活化教學的實施中，更加重視學生主體地位的發揮和個人能力的發展。陶行知生活即教育思想也給我國小學數學課堂教學提供了教育啟示，應該融人更多的生活元素和生活情境，讓學生在生活化的環境中學習知識，提升能力。

一、生活化教學在小學數學教學中的應用優勢

傳統的數學教學模式乏味枯燥，學生們感受不到數學課堂中的趣味性，因此缺乏主動性，將生活化的因素、生活化的事例、生活化的事物融人到課堂教學中，學生就能成為課堂的主體，學生將自己的生活經驗和實踐經驗帶入到課堂中，自覺利用數學知識尋找問題解決的方法，這樣學生們就能夠收獲成功的喜悅，大大提高學習的積極性，使得數學學習興趣更加濃厚。生活化的數學教學措施、生活化的數學教學環境能夠讓孩子們感覺到課堂的輕松、愉悅、坦然、民主，有利于激發他們積極探索開拓思維的熱情，提高創新能力。通過生活化的教學，讓學生們從死讀書、讀書死的現象中掙脫出來，使得他們靈活運用知識解決生活中的問題，這才是學習數學本身的意義，將實踐與內容有效的結合，才能實現學生學以致用，提高綜合能力。

二、生活化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）利用學生熟悉的生活事物開展教學

數學知識與生活息息相關。另外，在我們的生活每個領域和角落中都蘊藏著細小的數學知識，小學生們年紀較小，他們生活閱歷不足，感覺不到數學與生活的關系。因此，老師在課堂的知識講授中，就應該建立起學生熟悉的生活事物和數學知識之間的聯系，有效地創設生活化的教學情境，讓學生跟隨老師的引導和幫助，感受到原來數學知識就在我們身邊，讓他們感受到數學課堂的親近，從而激發他們學習數學的興趣。例如：在《千克和克》的學習中，如果老師只是簡單的告訴學生們，千克和克都是重量單位以及它們之間的換算進率，這樣的知識很抽象，學生在理解起來也很困難。因此老師便可以融人更多生活中常見的事物，讓學生對兩個單位進行理解。老師拿出來一個橘子和一個大西瓜，讓學生用手接觸并且掂量，感受克和千克這兩個重量單位的區別。接著，老師再拿出兩個袋子分別裝有500克的棉花，這時讓學生回答這兩個袋子一共有多少棉花，從而理解1000克等于一千克，這樣的教學過程使得抽象性的數學問題更加直觀，也增強了學生的知識體驗、生活體驗，有助于學生的知識理解和運用。

（二）在教學過程中運用生活實踐

實踐才會出真知，在生活化教學的運用中，老師應該重視開展生活化的數學實踐活動，讓學生通過觀察實踐、動手操作，既提升他們的探究能力，又能夠實現學生各方面的發展。例如：在《長方形和正方形》的學習中，為了促進學生了解什么是周長，老師便可以讓學生通過兩人合作，以小木棍為工具拼擺一個長方形，并且通過這些木棍從頭到尾的測量認識到原來周長就是將兩個長和兩個寬相加起來，這樣學生們擺脫了單純照搬公式，記憶知識的死板性，每名學生也能參與到動手操作中來，學生們合作討論，相互爭辯，一同完成知識的探究，獲取新知，既活躍了課堂的教學氣氛，又有助于激發學生的學習主動性，達到良好的教學效果。

（三）布置生活化的課后作業

傳統的數學課后作業是讓學生做習題，循環往復，讓學生進行知識的練習和鞏固，這樣作業訓練的方式只是訓練了學生的答題能力，而缺乏生活氣息不利于學生實際問題解決能力的培養。因此，老師應該布置生活化的課后作業，讓學生在生活和課后活動中不斷的觀察運用，真正實現在學以致用中更加牢固的掌握數學知識點，提高解決問題的能力。例如：在學完元角分之后，讓學生跟隨自己的父母一同到超市購買三種物品，物品的類型可以自主決定，將三種物品的單價、總價、名稱分別寫下來，找出這三個物品中哪個價錢最高，哪個價錢最低，三個物品的總價是多少。通過學生們購物、付款、找零這一系列的實踐活動，既有利于將數學知識變得有趣化、生動化，又有助于鞏固學生的數學認知，真正促進學生利用數學知識解決實際問題。

三、結束語

小學數學生活化教學能夠實現教學內容與實際生活相整合相聯系，有助于最大程度上調動學生的學習熱情，讓學生從自己熟悉的環境和事物中理解數學知識，也能夠將學習到的知識融人到知識的解決和日常的實踐中，真正的實現知識源于生活，用于生活，促進學生綜合數學能力的發展。

參考文獻

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