中職學前教育體驗式教學策略研究

摘要：隨著教育領域的不斷發展，學前教育被各大高校所重視?，F階段，較多中職教師在教學的過程中缺乏有效的教學手段，教學思維較為單一，難以有效提升學生的專業能力與素養，不利于學生的良好就業。為此，教師在學前教育的過程中可以運用體驗式的教學方式教導學生，發展學生自主學習的能力，發揮學生學習的潛能，讓學生在學習與發展中實現自我的價值。因此，本文將從培養學前教育學生的目標出發，闡述學前教育體驗式教學方法的具體實施。

關鍵詞：學前教育;體驗式;教學;策略

體驗式教學是根據學生學習的能力與特點，為學生創造相應的教學環境，還原教學的內容，發展學生學習的思維，提升學生學習自主性的教學方式，是一種較為實用的教學方式。教師在學前教育中運用體驗式的教學方式，能夠營造出生動逼真的教學環境，增強學生的學習體驗感，從而在極大程度上調動學前教育專業學生的學習積極性和能動性，進而為實現學前教育的高效化教學打下重要的基礎。下面，首先對學前教育專業學生的培養目標進行簡單闡述，然后對學前教育體驗式教學的具體方式進行詳細說明。

一、學前教育專業學生的培養目標

學前教育專業學生在就業時是面向托幼班、幼兒園、學前班等機構，是培養從事幼兒保育和教育工作的引導者，需要具備一定的文化基礎與教育理論素養。因此，學前教育專業學生在學習中需要實現以下的學習目標。首先，需要具備正確的政治方向，熱愛祖國，熱衷于幼兒教育的事業，具備良好的職業道德素質與敬業的精神、熱愛兒童、遵守紀律、團結合作、品行端正。其次，需要掌握幼兒教育的基本理論，認知幼兒教育的新的方式與方法，具備正確的幼兒教育思想觀，具有良好的解決問題的能力。再者，能夠通過合理的方式，了解幼兒身心發展的規律，具備武道、音樂、美術等專業的技能，具備良好的動手能力與處理問題的能力，熟悉幼兒園班級管理的基本內容，能夠正確的解決發生的事件。最終，需要具備從事幼兒園保育和教育的實際工作能力。

二、學前教育體驗式教學方式的具體實施

（一）實施問題教學

問題教學是根據教材中的知識，為學生創設問題情境的教學方式，能夠讓學生通過自主解決問題和分析問題的方式，提升學生學習的能力，增強學生對教材知識的有效記憶，發揮學生學習的效能，讓學生更為良好地進行學習與發展。所以，教師在學前教育專業課堂教學中，首先需要結合學生的學習能力與教材中的具體內容，為學生設置相應的問題，讓學生進行自主的解析與回答，以此增強學生的學習能力與思維，發揮學生學習的效能。中職學生在解析教師布置的教學題目的過程中，通過翻閱書籍、相互討論的方式，能夠在無形中發展學習思維，增強學習的有效性，提升個人的學習能力。這樣，通過在課堂上提出具有思考價值問題的方式，讓學生在問題情境中進行深入思考和分析，學生對于教師所教授的內容能夠有更為深刻的感受和體驗，同時對于知識的理解和認知程度也能更為深入。

（二）實現小組合作

小組教學是將學生分成不同學習小組的教學方式，能夠有效增強學生學習的能力，發展學生的團隊合作意識，增強學生的學習主體意識，調動學生學習的能動性。部分學前教育專業教師在教學中由于缺乏有效的教學方式與手段，在教學中難以做到激發學生學習的活力，影響了學生對教材知識的深入理解，限制了學生專業能力的增強，不利于學生個人能力的良好發展。所以，教師在教學中可以將小組教學融入到學前教育中來，將學生分成不同的學習小組，根據學習小組能力的強弱進行針對性教學，解決學生學習中的難點，提升學生學習的品質，以此優化學生學習的過程。這樣，通過采取小組合作的方式，各個小組中的成員都必須得積極參與到學習活動中來，他們每一個人都有發表個人觀點和看法的機會，實現了人人參與、人人體驗，有效調動了班級里每一位學生的學習能動性，這為他們有效汲取知識和深入理解知識提供了充足的保障。

（三）采取情境教學

情境教學指的是通過利用一定的手段來營造出與教學內容情感相適應的教學氛圍，通過采取情境教學，可以促使枯燥乏味、呆板沉悶的教學課堂變得富有生機和活力，在這種愉悅輕松的教學氛圍中，學生的學習興趣會更為濃厚，學習熱情更為高漲。所以，在學前教育專業教學中，教師可以通過采取創設教學情境的方式來讓學生對教材中的知識進行真實感受和體驗，以此來強化學生對所學理論知識的感受和認知，增強學生對幼兒教育工作的認知，進而在學生的腦海中建立起幼兒教育者的工作思維，提升學生學習的專業效能。

總而言之，學前教育專業的學生在學習知識的過程中，教師要結合具體的教授內容和學前教育專業學生的具體特點，采取行之有效的體驗式教學方式，實現傳統課堂教學方式的改革與創新，大力調動學前教育專業學生的學習積極性和主動性，讓他們以深刻感受和體驗的方式，感知學習知識的無限樂趣，在豐富自身理論知識和學習素養的同時，為他們日后步入社會參加就業打下重要且堅實的基礎。

參考文獻：

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新疆阜康市職業中等專業學校 王海紅