生本理念下高中語文課堂建設策略淺析

摘要：學生正確價值觀的形成、文章把握能力的提升、學生自主學習能力的提升是構建高中語文高效課堂的重要組成部分。為了達到上述教學目的，高中語文教師在教學的過程中，可以運用生活教學法、互動教學法，以及翻轉課堂法進行此部分內容的授課。

關鍵詞：生本理念;高中語文;課堂建設;構建策略

在現階段的高中語文教學過程中，部分語文教師將教學的重點放在學生的學習成績上，并不注重為學生搭建具有自主性的學習空間，導致學生對語文學習產生較為嚴重的排斥感。本文注重從實踐教學、生本理念的角度，進行高中語文課堂的建設。

一、運用生活教學法，促進學生正確價值觀的確立

高中語文教師在教學的過程中，可以采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在實際的生活中，在相應問題的探究中，增強學生的學習能動性，并在此過程中，讓學生運用個人的生活體驗以及相應的生活經驗，進行相應的文本解讀，從而促進學生正確價值觀的確立。更為重要的是，教師可以為學生提供交流的舞臺，讓學生在具體的交流過程中，針對相應的內容進行個體化的表達，并結合學生的思維，進行針對性的引導，從而讓學生樹立正確的價值觀。

例如，在進行《游褒禪山記》這部分內容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，進行此部分內容的授課，既讓學生運用個人的經歷，詮釋相應的文本，并展示個人的理解，最終促進學生正確價值觀的形成。在此部分內容的授課過程中，教師讓學生結合課本內容以及個人的生活經驗，談一談對“盡吾志也”的理解，真正讓學生在此過程中，樹立正確的價值觀。與此同時，教師會鼓勵學生積極表達個人的看法，并引導學生深入進行此部分內容的理解和詮釋，從而真正讓學生的思考更具有深度和廣度。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享思考成果。小陳積極地舉手說：“首先要有自己的志向，因為世之奇偉瑰怪非常之觀，常在于險演，非有志者不能至也。我們在人生的旅途中，要想獲得巨大的進步，需要經歷打擊，并在接受打擊的過程中，去思考，去反思，并將反思運用在實際的生活中。比如我在上次的語文學習過程中，因為不仔細馬虎導致語文成績分數較低，從而導致整體的年級排名靠后，這件事給我帶來了深大重大的打擊，因此我在日后的學習過程中，會更為積極的認真虛心的學習相應的知識。”

二、采用互動教學法，增強學生的文字脈文章脈絡把握能力

高中語文教師在教學的過程中，應真正意識到學生的學習能力的重要性，但應注重結合具體的教學狀況以及學生的實際學習水平，進行相應的互動教學，從而真正把握好學生學和教師教之間的關系，讓學生在獲得學習主動權的同時，結合教師的引導，進行相應文本結構的分析以及作者情感的解讀，提升學生的文章脈絡把握能力，獲得良好的互動教學效果。除此之外，高中語文教師在互動教學的過程中，應真正深入解讀文本，并在考慮學生已有看法的基礎上，進行針對性的指導，從而讓學生的思考更具有方向性、規律性，促進學生文本概括能力、賞析能力的提升。

例如，在進行《蘭亭集序》這部分內容的授課過程中，教師讓學生思考如下的問題：“夫人之相與”“俯仰一世”在整個段落中的作用。與此同時，教師讓學生深入解讀上下文之間內容的對應性，以及情感的銜接性，促進學生文章脈絡把握能力的提升。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生積極表達。陳曉積極的說：“‘夫人之相與俯仰一世’是承上段，承接上段的，‘群賢畢至，少長咸集’，也承接上段的‘仰觀宇宙之大，俯察品類之盛’中的俯仰二字。此外，下文也有與此句子相呼應的內容。比如，對于人的描述，一種是‘悟言一室之內’，一種是‘放浪形骸之外’。作者描述此句子的作用還在于進一步發表議論，從而引出生死的大問題抒發出游樂抓憂的情感。”

三、采用翻轉課堂法，提升學生的文本自主學習能力

高中語文教師在教學的過程中，可以采用翻轉課堂的方式，讓學生在課前學習相應的語文知識，并進行相應知識的解讀，從而在此過程中培養學生的預習意識，增強學生的自主學習能力。更為重要的是，教師可以讓學生運用多種手段，比如，網絡搜集文字查詢，書本查詢等方式，進行此部分內容的學習，真正讓學生獲得自主學習能力的提升，并獲得良好的學習體驗，充分增強翻轉課堂教學的有效性，提升高中語文教學的高效性。

例如，在進行《赤壁賦》這部分內容的授課過程中，教師可以采用翻轉課堂的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在課下了解與赤壁相關的歷史知識，并讓學生懂得運用工具書解決文章中的重點字詞，從而在此過程中提升學生的文本解讀能力，增強學生的自主學習能力。更為重要的是，教師可以讓學生在課堂的學習過程中分享個人的思考成果，以及自主學習狀況，并進行針對性的指引，提升學生的自主學習能力。在實際的教學過程中，教師提出如下的問題，讓學生進行課下學習：問題一，搜集蘇軾在逆境中，表達個人曠達人生態度的詩句。問題二，搜集關于“賦”的知識。問題三，收集關于蘇軾人生三處被貶的位置。與此同時，教師與學生取得聯系，并結合學生出現的問題，進行針對性的引導。在再次上課后，教師鼓勵學生分享思考成果。陳然說：“通過網絡我搜集到如下的詩句，表達了詩人的曠達態度：詩人曾經被貶三地，分別是黃州惠州以及儋州……。

總而言之，教師通過運用生活化的方式，促進學生正確價值觀的形成;通過運用翻轉課堂的方式，提升學生的學習能力;教師可以運用互動教學的方式，提升學生的文章脈絡把握能力，最終達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

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黑龍江省東寧市綏陽林業局第一中學 周宗華