傳統文化視域下的全科閱讀的探索與實踐

劉楠楠?馬燕

【摘要】以傳統文化為引領，打通學科間的壁壘，努力模糊學科邊界。站在學科的角度，全科閱讀用閱讀豐厚學科架構;用學科引領閱讀取向，幫助學生播下熱愛閱讀的種子，有效提升閱讀素養，努力變革閱讀方式，讓閱讀從單科走向全科，從被動走向自覺，乃至發自內心強烈需求的自覺自愿，并在閱讀中不斷完滿學生的內心世界。依托全科閱讀教會學生終身學習的能力，教會學生守得初心、耐得寂寞，教會學生享有生命的純真和善良，全面提升學生核心素養。

【關鍵詞】小學 傳統文化 全科閱讀 核心素養

如今，我們越來越深刻地認識到閱讀對學生的重要性。閱讀的本質就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析、綜合歸納，獲得核心素養的過程。教師教學的過程就是指導閱讀素材，提取信息，內化提升的過程。

在信息急速膨脹的時代，遴選閱讀材料比閱讀本身更重要。因此，對資源的選擇是第一重要的，必須關注學生的主體意識，既要尊重學生的自主選擇，關注學生的興趣，又看重受教育者在情感、態度、價值觀的發展需求，做到引導不包辦，努力為學生的終身學習和幸福奠基。我校將傳統文化這一重要元素融入全學科閱讀中，積極開展傳統文化視域下的全科閱讀的探索與實踐，通過“全程、全員、全學科”的閱讀實踐，推進兒童閱讀工程。

一、“互聯網+”平臺，架起“禾苗讀史”空中課堂

閱讀資源的全員分享要有平臺，有組織，有引領。學校充分發掘“互聯網+”這一平臺，在中低年級和高年級分別開設了微信讀書交流群，以“小手拉大手”的方式，借助互聯網零距離、高效益的特點廣泛開展全民讀書活動。

2016年學校聘請了青島大學文學院研究“二十四史”的唯一一個博士后為校外輔導員，為學生提供了低段、中高段古文與故事版等不同版本的《漫畫史記》和《史記精粹》，并于每周末對兩個群里的學生閱讀交流進行線上點評指導。每周日晚，各班通過空中課堂進行讀《史記》的交流分享。這一平臺促使廣大家長在閑暇時拿起手機，參與孩子的學習，與孩子共同浸潤在中華優秀的傳統文化中。這些家長從此有了新的娛樂項目和新的娛樂陣地，那就是和孩子們一起“同誦一首詩、同讀一本書、同研一本史”。就這樣，一個孩子帶動一個家庭，乃至整個社區，真正改變每一個市民的精神面貌，改變著家庭成員的生活方式，也為更多孩子提供了未來的更多可能。

空中課堂的架設讓學校真正成為沒有圍墻的學校，每周日晚，大、小兩個讀書交流群里熱鬧非凡。目前，中低年級學生已經讀完《森林報》《愛的教育》《神奇校車》《昆蟲記》《金銀島》等30余本書，高年級學生已讀完《史記》《水滸傳》《三國演義》。2016年至今，青島廣播電臺多次在線直播我校《史記》讀書交流會，與全市聽眾朋友分享讀史心得，全民閱讀活動也由此更加深入地開展起來。全校八百余名師生通讀《史記》，家家戶戶沉浸《史記》的文本之中，學生的話題也不離《史記》。聚焦學生的未來發展，小學六年后，我們要去思考——在小學階段給學生打下怎樣的基礎，會給他擴充怎樣的閱讀資源，讓他輕松應對初中的繁重學業。目標明確了，內容和舉措也就顯而易見了。為六年級學生建設的“游遍世界”——地理群組閱讀，每周的地理課是學生最期待的，讓學生可以提前以群文閱讀的方式，游遍世界，為初中的地理學習打下堅實的基礎。

二、以傳統文化空中課堂多元化延展全科閱讀

語文學科成立了“小夫子學堂”，引領學生在經典誦讀中陶冶、滋養心靈，在經典研習中品味、探究、反思、升華，走進文化名人的內心，見賢思齊，溫故知新。由此讓語文閱讀變成了寓教于樂、生動活潑的歷史劇和實踐活動，每個學生都站在了舞臺的最中央。

在數學學科中，分數部分、圖形的周長、面積計算以及用比例解決實際問題等知識都在我國古代的數學專著《九章算術》中有詳細介紹，因此我校開展了古典數學探秘活動，各學段通過組織學生閱讀《九章算術》中的相關章節，幫助學生了解數學知識的歷史淵源，感受華夏文明的智慧。教師在教學圓周率、優化組合等知識時，會引導學生閱讀圓周率和田忌賽馬的故事;在教學解決數學問題時，會引導學生閱讀曹沖稱象、司馬光砸缸等故事，有效開闊了學生的視野，培養了數學思維。

英語學科則通過傳統文化經典故事的繪本閱讀、模仿秀、講故事、戲劇表演以及學習表述傳統文化和歷史人物的英語詞匯等方式落實全科閱讀。此外，在音樂教學中融入古詩詞的吟唱;美術教學中加強對圖畫和非連續性文本的閱讀;體育教學中閱讀古人強身健體、團結合作、公平競爭的小故事，以及對“六藝”中的“射”和“御”文化的領悟;道德與法治教學中引導學生閱讀成語故事、民間傳說、愛國英雄事跡等，都于潛移默化中促成了學生價值觀的形成。

全科閱讀還依托于學校課程的開設，注重傳統文化的浸潤。近年來，我校先后開設了唐詩、宋詞、小古文等國學課程和川劇變臉、國畫、古琴、民族射箭、戲劇表演等課程。在課程時間的安排上充分體現了靈活性、系統性、可操作性。每學期16課時有長有短——每周二、四下午1小時的宋詞課、小古文課;快樂的課前5分鐘誦讀;靜謐的半小時午讀時光;每周日晚上的1小時讀書交流、每月一次的陽光詩詞大賽……這些碎片化時間積聚起來，就會幫助學生把零散的傳統文化知識串成一個相對完整的國學體系，通過全科閱讀在學生心中構建起一個較為清晰的國學框架。

馬燕校長率先垂范，第一個開放課堂，用自身豐厚的閱讀底蘊完美詮釋了學校“陽光悅讀”課程的落地開花。每周兩次，每次兩小時的國學課，吸引了很多小小國學愛好者，也吸引了很多家長前來聽課學習，“學習強國”推出了她執教的《瀟灑東坡》系列國學課程，短短幾天，點擊量迅速攀升到了近10萬。隨后學校多位教師執教的小古文、整本書閱讀和全科閱讀課程在“學習強國”播出，均反響熱烈。

校長、副校長親自帶社團，在每一個社團教師的引領下，學生每周了解一位作者，學習一首古詩、宋詞或一篇小古文。通過學習，從作者的生平到每首詩詞的寫作背景，學生都能夠如數家珍娓娓道來。特別是對詩詞的吟誦，學生基本能做到當堂掌握，感興趣的學生還會在課后進行古詩詞仿寫。除了自己會講、會吟誦，學生還會利用午休時間在校園電視臺進行詩詞宣講，既鞏固了自己所學，提高了自身能力，還在全校進行了國學經典的普及。教師會根據學生的表現和他們的自主申報定期進行考核，給他們發放初級小講師、中級小講師和高級小講師的聘書，并采用晉級、走紅毯的方式來激勵他們。現在學生不僅通讀古詩詞，還學習了幾首經典的元曲，能力強的學生已開始閱讀明清小說，特色社團活動成就了學生的成長。

三、傳統文化與思源德育相得益彰，讓全科閱讀“有根有果”

積極開展跨學科教學研討活動。如課例《天之大》——教師精選了語文學科中相關的古詩、散文，美術課中的繪畫和黏土手工，借助對歌曲《天之大》的欣賞，讓學生從多個角度來體會和感受母愛的偉大和無私，讓全科閱讀有滋有味。課例《秦兵馬俑》——教師找準不同學科的契合點，將數學、語文、綜合實踐課程有機融合，讓學生感受、探究、欣賞國寶兵馬俑的神奇魅力，讓全科閱讀有情有趣。

“三國臉譜編程與3D打印”是學校聯手北大研發團隊，為學生量身打造的校本課程，當學生興沖沖地研讀了《三國演義》后，走進創客空間開啟了一場傳統文化與現代科技相互交融的神奇之旅——三國臉譜編程與3D打印的研究與創作。學生把讀過的一個個歷史人物通過創客技術進行再加工，打印出來的三國臉譜栩栩如生，并將閱讀理解融入人物介紹，讓跨學科閱讀課程興味盎然。很多學生由此開始了對創客編程的進一步探索，最終贏得了山東省創客編程大賽一等獎的好成績。

四、多元評價人為本，全科讀溫暖有力前行

學校大力實施“陽光評價”，采用多種途徑對“陽光悅讀”課程進行多元評價。如每日微信群中的閱讀打卡統計，每日每班在校門口的晨誦，每周升旗儀式上的閱讀展示與表彰，每月小夫子學堂的閱讀考級，每學期“小夫子講師”的紅毯頒獎等，為每個學生搭建了閱讀成長的平臺。評價學生不再只有一把“尺子”，而是全方位多角度，讓每個學生在成長過程中得到溫暖和一路前行的力量，從而綻放出獨具個性的七彩光芒。

每朵花都會有盛開的理由，經典傳承就是要回歸生命本真，與學生的成長、教師的進步乃至社會的發展有著共同的軌跡和同樣的節拍。全科閱讀就是要肩負文化傳承和提升學生核心素養的使命，在閱讀中品味傳統文化之美，在閱讀中培育陽光少年成才，我們愿為此做出不懈的努力！