“微課”讓初中數學課堂“翻轉”出高效率

楊衛東

【摘?要】近年來，“微課”的快速發展有目共睹，到如今已經逐漸成熟，成為能運用在課堂活動中的有利資源，提供給教師現代化的教學方式，幫助學生有效解決教學難點、順利完成教學任務。本文就如何具體運用“微課”讓初中數學課堂翻轉出高效率展開論述。

【關鍵詞】微課;初中數學;高效課堂

“微課”一般是指時間在十分鐘左右的短視頻。教師可以根據教學內容與要求，讓學生在課堂活動開始前觀看視頻，使學生提前對教學內容進行了解，從而對將要學習的知識更加清晰明了。隨著新課改的推進，新媒體教學方式的趨于流行，“微課”給教師創造了便利條件，讓教師擁有了更高質量的教學素材。另外，“微課”能有效幫助學生進行課堂學習，為學生拓寬思路，從而讓初中數學課堂翻轉出高效率。

一、“微課”帶來的便利條件

“微課”的核心內容就是課堂教學視頻。教師將某一個知識難點設計添加在教學方案中，利用“微課”這種簡單明了的方式展現出來。初中數學知識點較多且復雜，“微課”教學視頻就是抓住了學生在課堂上容易注意力不集中的特點，將時間控制在學生注意力集中的時間段內，采用一節課講解一個教學知識點的方式，讓學生在課前就能明確知識點，也能清楚哪里是教師會講解的重點，自己又是對哪里有疑惑，便于其在課堂上更加認真地聽教師講解，自己也能學會查漏補缺。“微課”為學生提供了活躍的課堂氛圍，激發了學生自主學習的積極性，并且能把學生注意力集中的時間合理利用起來，從很大程度上提高了課堂效率。

例如，通過“微課”視頻的學習，學生可以提前獨立完成自助式的學習過程，在課堂上也可以根據視頻內容獨立完成作業，對自己有疑問的知識可以通過組織小組協作活動來解決。學生可以隨時在課堂以外的時間觀看教師的講解視頻，不用擔心講解過的課堂內容沒有吸收掌握，不用害怕自己沒有跟上教師的教學進度，在利用“微課”學習的過程中，學生完全可以根據自己的學習能力掌控進度，對于未掌握的部分進行重復觀看，充分掌握學習的決定權。讓學生把控時間，學會自主規劃學習內容、節奏和方式，可以幫助學生培養與提高自主學習能力，提高學生學習參與度，實現個性化學習，使其對知識點有更深層次的理解。

學生習慣了在課堂上經過教師的幫助完成知識的內化，難以立刻改變傳統的學習方式。因此，要想更好地發揮“微課”的作用，教師在利用“微課”進行教學時需要結合課題特點，設計出符合學生和課程目標的“微課”教學方案，更加高效簡潔地開展課堂教學，從而使學生的聽課效率大幅度地提升，激發學生的學習潛能。

“微課”教學方式可以清晰明確地將教師將要進行的教學任務展示給學生，讓學生提前瀏覽本節課的知識重點。接下來，教師在課堂上就可以針對學生不會的內容進行深入講解，或者鞏固知識，使教學結構系統化。

二、“微課”當中的巧妙設計

以學生為中心的“微課”更能抓住學生的注意力，使學生成為課堂教學的主體，讓學生體驗到以自己作為課堂教學中心的感受。教師要重視學生在學習情境、資源、活動方面的適應性，觀察不同學生在這種教學狀態下各自的學習模式和學習態度，這樣有利于教師設計出將“微課”和“翻轉課堂”相結合的教學模式。教師可以采用學生更容易接受的方式，結合學生的興趣設計“微課”視頻。

教師可以在“微課”視頻中添加一些生動有趣的人物形象，運用幽默活潑的語言，對需要表述的知識點進行講解。教師將這些看似簡單的設計活靈活現地真實運用到“微課”中來帶動學生，成功地達到“翻轉課堂”的效果，這就是“微課”與“翻轉課堂”結合的真正意義。從這個角度來設計、制作與應用“微課”，可以使學生在數學課堂活動中進行深度的學習，提高初中數學課堂教學的實效性。

例如，在“二次函數”的教學過程中，教師可以直接在“微課”中設計動畫和模型的演示。一開始就是生動有趣的動畫模型，可以提高學生的注意力，使學生因為視頻中生動的內容而對學習產生興趣。這既解決了教師帶實體教具模型不便的問題，而且“微課”視頻中的動畫模型也可以幫助學生提高觀察能力并在頭腦中建立數學模型。

三、“微課”在復習過程中的利用

學生復習的時間是比較少的，然而需要掌握的內容又比較多。每一個學生都是獨立的個體，基礎能力都各有不同，而教師可以利用“微課”，讓學生在復習階段提升自己的能力。

例如，學生在復習過程中會出現遺忘或混淆部分知識點的問題。教師無法用有限精力對每個單元的內容進行重復講解。這時候，學生可以利用“微課”的教學手段，自己完善所欠缺的地方。“微課”講解全面，在查漏補缺的同時也能做到對單元結構的整體把握。相較于學生自己埋頭苦苦整理知識點，或者是需要教師重復給不同學生講解相同知識點來說，這樣的學習方式更主動、更簡潔。

有些教師為了讓學生取得進步，甚至還用題海戰術，以提高學生的成績，但這種方式并不利于學生的身心發展。要想提高復習的效率，在單元復習的過程中，教師可以采取“微課”教學方式，根據具體的知識點，分別錄制歸納視頻，讓學生在課前結合自己的實際學習情況，選擇觀看的類型，并且完成相應的復習題。

四、“微課”和“翻轉課堂”的有機結合

數學“微課”的教學目的比較明確，主題比較突出。教師可以充分利用多媒體素材，將“微課”與“翻轉課堂”有機結合。

“翻轉課堂”指的是讓學生在課余時間進行自學，并且由教師幫助學生解決在自學過程中存在的問題。利用這種教學方式，將信息技術作為輔助手段，可以讓學生在課前自覺完成知識的內化吸收，結合教師的幫助進行高效的學習。

“微課”教學極大程度地滿足了學生對個性化學習的需要，它與“翻轉課堂”教學模式的有機整合也有效推動了教育行業的信息化進程。利用“微課”對“教”和“學”進行了對調翻轉，實現了初中數學課堂教學形式的重大改變。在傳統教學模式中，學生處于一個很被動的位置，教師一般兼顧不到全部的學生，體現不出學生在課堂學習過程中的主體地位，而利用“微課”可以實現課堂教學的翻轉。對初中數學教學的“微課”和“翻轉課堂”進行有效的利用，對其優點和特色進行全面的了解，可以很好地達到初中數學的教學目標。因此，教師需要對其廣泛推廣，并且深入探討其在初中數學教學中的應用。

五、結語

學生要想學好數學這門課程，就要對相關的概念有徹底的理解和掌握。而初中生的理解能力和閱讀能力還有所欠缺，在掌握概念的方面存在一些困難，教師需要花費很多精力，但實際的教學成效卻不是十分理想。因此，教師要充分發揮“微課”的優勢，使用學生比較容易懂的語言，讓學生可以在任何時間和任何地點對概念進行回顧，從而提高學習效率。

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