核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略分析

蔣寶紅

摘 要：核心素養(yǎng)被視為當(dāng)前教育教學(xué)的核心，是高中化學(xué)課堂的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。然而，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂的教學(xué)研究不重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)未實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。鑒于此，本文從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵角度入手，總結(jié)了高中化學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了科學(xué)有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為后續(xù)高中學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.012

從宏觀角度來(lái)看，高中生的核心素養(yǎng)分為四大類(lèi)：第一類(lèi)是思想道德素養(yǎng);第二類(lèi)是各科學(xué)習(xí)素養(yǎng);第三類(lèi)是科學(xué)精神素養(yǎng);第四類(lèi)是人文素養(yǎng)。其中，人文素養(yǎng)又分為五種：第一種是精神品質(zhì)素養(yǎng);第二種是思維素養(yǎng);第三種是學(xué)科情境素養(yǎng);第四種是信息素養(yǎng);第五種是知識(shí)素養(yǎng)。以上五種人文素養(yǎng)是組成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

一、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生快速地融入社會(huì)，為后續(xù)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)有著重要的作用。高中化學(xué)學(xué)科所包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，常見(jiàn)的有生命科學(xué)和空間科學(xué)，另外能源、信息等方面的知識(shí)也是高中化學(xué)的重要內(nèi)容。所以，高中化學(xué)教學(xué)中必須注重核心素養(yǎng)的研究，借助多個(gè)渠道去提升學(xué)生的人格素養(yǎng)，改善學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生創(chuàng)新能力存在不足

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，其忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的狀況。化學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)，而不是化學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。正是由于這種錯(cuò)誤的理解，造成學(xué)生只懂得化學(xué)知識(shí)的縱向?qū)W習(xí)，不去思考各科間的知識(shí)聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了限制。對(duì)于化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其主要的特點(diǎn)是抽象性較強(qiáng)，如果學(xué)生不理解知識(shí)內(nèi)容，而是一味地去死記硬背，就會(huì)使得課本知識(shí)與理論實(shí)踐的脫節(jié)，教學(xué)效率大幅下降。當(dāng)前來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生不具備充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么其創(chuàng)新思維就難以強(qiáng)化，不利于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是任意的，其需要搭配針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此時(shí)就需要建立學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并不完善，尤其是缺乏核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，這將成為限制學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素。

（三）學(xué)生邏輯思維能力有待提高

教育的本質(zhì)是學(xué)生邏輯思維能力的提升，高中化學(xué)教學(xué)也是一樣，其重點(diǎn)是抽象邏輯思維知識(shí)的傳遞。該類(lèi)教育內(nèi)容屬于靜態(tài)的教育形式，只能培養(yǎng)學(xué)生的二維空間思維，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。高中化學(xué)教學(xué)必須從實(shí)踐角度入手，借助優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)案例和先進(jìn)的化學(xué)儀器去講解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究化學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，并對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，直至總結(jié)出針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。需要注意的是，化學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程應(yīng)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)并非如此，其并不在意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上所謂的“動(dòng)態(tài)”知識(shí)教育，無(wú)法進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的探索和分析，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）未重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，并從科學(xué)的角度去解釋生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何將環(huán)境、生命、信息技術(shù)相融合，掌握其與化學(xué)知識(shí)的關(guān)系。但是，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)儀器，并要求學(xué)生根據(jù)教師的指令實(shí)施操作，此時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)毫無(wú)作用。只有將儀器的操作要求放開(kāi)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的訓(xùn)練，才能逐步提高發(fā)散思維能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的措施

（一）生活角度的學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)隨處可見(jiàn)，其不僅存在于化學(xué)課本中，而且存在于生活中的方方面面，時(shí)刻圍繞在我們身邊。就我們?nèi)祟?lèi)本身來(lái)說(shuō)，其也是由無(wú)數(shù)的化學(xué)元素組成的，化學(xué)知識(shí)充滿著趣味性，引領(lǐng)著我們不斷去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，教師采用的是“我講你聽(tīng)”的形式，并未將化學(xué)知識(shí)與生活元素相結(jié)合，也就不具備趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在未來(lái)的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)化學(xué)知識(shí)與生活元素的契合點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去講解化學(xué)知識(shí)，盡可能將書(shū)本中的化學(xué)知識(shí)延伸到生活中去，指引學(xué)生去思考和想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。只有如此，學(xué)生才能感受到化學(xué)的魅力，才能做到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。生活角度的學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義重大，既改善了師生關(guān)系，又提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）注重問(wèn)題深入式教學(xué)

化學(xué)思維培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重，科學(xué)的化學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生以化學(xué)思維的形式去思考問(wèn)題。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問(wèn)題的研究，即從問(wèn)題探索角度展開(kāi)教學(xué)。教師首先需要了解教學(xué)目的，隨即根據(jù)教學(xué)目的將化學(xué)知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化化學(xué)思維。例如，在教學(xué)鐵、銅知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該提前搜集鐵、銅的相關(guān)資料，并將鐵、銅資料與教學(xué)目的相結(jié)合，向?qū)W生提出引入問(wèn)題：鐵、銅金屬有什么用途呢？教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，并回答問(wèn)題。另外，實(shí)驗(yàn)探究模式能夠提升學(xué)生間的凝聚力，如教師為學(xué)生設(shè)計(jì)鐵、銅成分的提取實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生懂得了鐵、銅成分的提取方式，又鍛煉了學(xué)生的合作能力，使其對(duì)鐵、銅物質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中，教師提前準(zhǔn)備好了相關(guān)的儀器，如酒精燈、三腳架等，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作。需要注意的是，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在班級(jí)內(nèi)集體討論。深入式問(wèn)題探討教學(xué)有利于提升學(xué)生的探究意識(shí)。

（三）注重實(shí)驗(yàn)探索

高中化學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所是實(shí)驗(yàn)室，其為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了保障。實(shí)驗(yàn)探索既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須重視。但是，就目前的狀況來(lái)看，應(yīng)試教育模式影響著高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)教師只是向?qū)W生講解了實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)果，而忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手過(guò)程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并從多個(gè)渠道去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可采取個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)有助于學(xué)生動(dòng)手能力的改善，而團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的目的是強(qiáng)化學(xué)生的合作能力。除此之外，教師還需要向?qū)W生講解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法和技能，為后續(xù)的實(shí)踐做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)的核心是學(xué)生本身，只有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能真正理解化學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。

（四）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法的出現(xiàn)改變了高中化學(xué)的課堂教學(xué)方式，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，獲得了高中學(xué)生的認(rèn)可。科學(xué)化的情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。目前常見(jiàn)的情景教學(xué)方式主要有三大類(lèi)：第一類(lèi)是多媒體情境教學(xué);第二類(lèi)是生活情境教學(xué);第三類(lèi)是課本情境教學(xué)。對(duì)于多媒體情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了工業(yè)生產(chǎn)的情境，情境中出現(xiàn)了環(huán)境污染，學(xué)生在此情境中感受到了化學(xué)物質(zhì)的危害性，進(jìn)而懂得了化學(xué)物質(zhì)的合理利用;對(duì)于生活情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師引進(jìn)硫酸雨以及空氣污染現(xiàn)象去講解含硫化合物的知識(shí)，并告知學(xué)生含硫化合物所帶來(lái)的危害，尤其是造成植物的死亡和動(dòng)物的肌肉損傷等等，學(xué)生從中掌握了物質(zhì)的化學(xué)屬性;從課本情境教學(xué)來(lái)看，教師將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合到一起，為學(xué)生講解一堂生動(dòng)的化學(xué)課。情境教學(xué)離不開(kāi)師生間的情感對(duì)話，例如教師要求學(xué)生收集雨水，并詢問(wèn)學(xué)生雨水的主要成分以及酸堿度。此時(shí)學(xué)生的好奇心受到了激發(fā)，隨即跟隨教師去檢測(cè)雨水的成分，發(fā)現(xiàn)雨水中含有大量的含硫化合物。學(xué)生通過(guò)情景交流對(duì)含硫化合物有了初步的認(rèn)識(shí)，再加上多媒體技術(shù)輔助，使得生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以上的情境教育讓學(xué)生意識(shí)到了含硫化合物的危害性，在心中產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的情感，有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）注重知識(shí)拓展教學(xué)

全面發(fā)展才是高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，也是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，因此高中化學(xué)教學(xué)也要融入其他知識(shí)，如歷史知識(shí)。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，進(jìn)而對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有了全方位的認(rèn)識(shí)。化學(xué)與歷史知識(shí)的結(jié)合使得學(xué)生掌握了化學(xué)結(jié)構(gòu)變化的全過(guò)程，也就明確了物質(zhì)變化的化學(xué)原理。科技的發(fā)展使得學(xué)科間的融合變得越來(lái)越普遍，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一樣，需要學(xué)科的融合，需要共同的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前在教育教學(xué)中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐探索教育的忽視。在高中化學(xué)教育課堂上，教師重視的是化學(xué)書(shū)本內(nèi)容的縱向教育，其脫離了現(xiàn)實(shí)生活，使得教育內(nèi)容枯燥乏味。而在探索教育的過(guò)程中，教師從化學(xué)知識(shí)的規(guī)律角度入手，并融合了生活現(xiàn)象元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在未來(lái)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施問(wèn)題探索的形式進(jìn)行教育，有目的地將知識(shí)、技能、素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，在強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題思維的前提下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。另外，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到了深層次的高中化學(xué)知識(shí)。

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