基于核心素養的物質結構與性質教學策略分析

鄧建余

摘 要：化學核心素養是培養學生核心素養中的重要組成部分，是學生通過學習化學知識所獲得的核心素養，包括知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法等綜合素質和能力。“物質結構與性質”是高中化學的重要教學內容，在教學中培養學生的核心素養，可保證學生核心素養發展的全面性和有效性，并且能夠提高學生學習質量。本文淺析基于核心素養的“物質結構與性質”教學策略，希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;物質結構與性質;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.014

“物質結構與性質”是高中階段化學教學的重要內容，也是高考的重點。但是，這部分內容比較抽象，教學難度較高，尤其對學生的空間想象力有著非常高的要求。因此，在“物質結構與性質”的教學中培養學生核心素養，教師可以設計科學的教學方案，既可以滿足教學目標需要，又能夠促進學生發展。

一、培養學生化學核心素養的主要內容

時代的發展和進步，不斷拓展和延伸各學科的理論，而在新時代的發展下，社會發展也更加需要具有創新意識和應用意識的人才。學校作為教育的重點場所，需要以社會對人才的需求為目標，在實際教學中使學生擁有社會生活和工作的各項能力，并且從被動學習過渡到主動學習，樹立終身學習態度，并以此參與到學習生活中。高中化學是一門教授自然知識的學科，具有探究性和科學性，相關的理論知識都是經過先輩們推理和探索所得出的結論。學校開設化學學科的目的就是弘揚知識、傳授技能、培養學生探究精神和科學精神，在此基礎上提升學生的社會責任意識，使其能夠以實事求是的態度、科學的精神分析探索知識過程中遇到的困難和問題，并且以自身的能力、利用科學知識解決問題[1]。從高中化學教學內容方面來看，知識點本身具有較強的理論性和抽象性，學生的推理能力和空間想象力直接關系著對化學知識的理解是否深入。由此可見，高中化學培養學生核心素養，主要是指從源頭上幫助學生認識到科學探究的意義和重要性，進而樹立正確的科學探究理念，形成科學探究精神，并且有利于學生掌握化學知識和學習方法，從而擁有科學探究能力。

二、物質結構與性質教學難點

首先，“物質結構與性質”教學的難點在于學生對教材內容的學習、理解和掌握。“物質結構與性質”中涵蓋了很多的概念以及理論知識，都是抽象性較強、概括性強的知識，教材中的使用的語言相對枯燥、生硬，影響學生學習興趣和積極性，增加學生理解的難度;同時，教材上的知識點相對分散，要求學生能夠在微觀粒子、宏觀物質以及化學元素符號之間進行切換，這對于化學基礎較差的學生而言，很難跟上教材的進度;這部分教學內容含有較多的抽象模型，對學生的空間能力和概括能力要求較高，但這對于大部分學生而言學習難度都比較高，學生很難在這樣的背景下自由地進行自主學習和探索[2]。

其次，學生的自身因素增加教師的教學難度。“物質結構與性質”的教學內容與學生的日常生活關系緊密性較差，或是說是這部分內容很少出現在學生的生活中，學生積累的知識和生活經驗缺少對這部分內容的存儲，這也就意味著學生需要從零開始，重新學習，導致學生在學習時常常表現的不知所措。同時，教師為能夠完成教學任務，通常會采用常規教學方法，導致教學速度快，并且缺少針對性，學生很難在短時間消化和吸收知識點，承受的壓力較大，影響學習效果。此外，“物質結構與性質”中知識點的跨度較大，如果學生沒有掌握科學的學習方法，常常會感到學習困難，或是對化學教學完全提不起興趣，長久之下就會形成厭煩情緒，無法真正地參與化學教學活動。

三、基于核心素養的物質結構與性質教學策略

（一）利用思維引導培養學生推理能力

雖然“物質結構與性質”的教學內容比較微觀，但是其中包含的理論知識也能夠體現出化學的科學探究特點和精神，體現出化學知識的嚴謹性與推理論證的嚴密性。因此，高中化學教師可以在講解“物質結構與性質”這部分內容時采用思維引導的方式培養學生推理能力，為培養和提升其核心素養打下堅實的基礎。在實際教學中，教師需要從學生的能力出發，采取合適的思維引導方式，使學生在學習化學知識過程中認識到進行科學探究的思維方法，進而提高其推理論證能力。很多化學結論的出現和形成都來自大膽的猜測與嚴謹的論證，這也是教師培養學生化學核心素養的重要內容。在“物質結構與性質”這部分內容中有很多關于性質的理論知識，如果學生在學習這些知識時僅僅是了解其性質的理論描述，但不知道知識的具體應用，不能靈活使用這些知識來解決實際問題，那么就無法了解化學知識的真正含義，也沒有真正地學會和掌握化學知識。物質的結構決定其性質，而想要進行有效的化學研究，就需要學生大膽猜測，并展開嚴謹的論證，當然培養學生推理論證能力不是一朝一夕能夠實現的教學目標，而是需要教師和學生共同努力、長期堅持。推理能力作為培養學生化學核心素養的重點，需要教師結合具體的教學內容，選擇合適的思維引導方式，才能幫助學生獲取和掌握知識。

（二）在概念教學中培養學生空間能力

“物質結構與性質”是高中化學的重點教學內容，其中有很多知識都比較抽象，且具有明顯的理論特點，需要學生擁有較強的空間想象力才能夠深入理解這部分內容，如電子、原則等結構屬于微觀事物，學生在學習過程中可能由于想象力不足而影響理解效果。因此，教師在講解這部分知識時，需要從學生的空間想象力角度出發，必要時也使用多媒體技術開展教學，提高理論知識的生動性和直觀性，加深學生對知識的理解，增加學生對化學知識的興趣，使其主動學習。尤其是在講解原子軌道和電子云等化學概念時，如果教師只是進行語言講解，而學生也單純地從字面意思來理解，那么教學和學習的難度都將增大，但是如果能夠運用繪圖、實驗等方式進行教學，學生則可以在直觀的畫面和實驗現象影響下、在探索知識的過程中逐漸形成空間想象力?？梢?，在“物質結構與性質”的概念教學中，教師采用科學的措施、運用先進的手段進行教學，培養學生的空間想象力，提升其核心素養。

（三）在多媒體輔助下培養學生學習興趣

多媒體是現代化教學中常用的手段，在教學實踐中取得較好的效果。將其應用在“物質結構與性質”的教學中，可以改變原子、分子等理論知識抽象的形象，降低教學難度，降低學生理解難度，進而優化教學效果，有利于教師培養學生核心素養。教師可以利用多媒體重點展示原子結構、分子結構以及各知識點在現實生活中的應用。具體的展示方式可以考慮教學內容的難易程度，選擇使用圖片、視頻、動畫或是音頻等方式，加深學生的理解和印象，增加教學活動的活躍性和趣味性，提高學生學習積極性，并且提高教學效果和水平[3]。此外，教師還可以利用多媒體演示危險性、難度較高等不適合在課堂上操作的實驗，使學生可以觀察到真實的實驗現象，使其理解化學知識，掌握物質結構、性質以及二者之間的關系。在多媒體輔助下培養學生興趣，是提升學生化學核心素養的重要途徑之一，因此教師要重視多媒體手段的合理使用，以便發揮其積極作用。

（四）在復習環節中培養學生歸納能力

“物質結構與性質”這部分內容涉及的知識點較多，并且非常細致，看似雜亂無章，但實際上知識點之間的安排非常有規律，因此教師可以在復習環節中引導學生掌握和梳理知識點，幫助學生及時歸納知識點，并且將其融入學生已經構建的化學知識體系中，建立自己的知識網絡結構;同時，教師還要注意引導學生靈活應用化學知識，在解決實際問題的過程中加深學生對知識的認識?！拔镔|結構與性質”涉及原子、分子以及晶體等知識，因此在復習環節教師可以指導學生利用文字、圖片、電子表格等方式整理和歸納知識點，從而建立科學的化學知識體系，將相關的知識點建立在一起，提高學生歸納總結能力，進而提升學生核心素養，為其成長和發展創造良好的條件。可見，在復習環節中培養學生歸納能力，是培養和提升學生核心素養非常重要的內容，教師可將其作為“物質結構與性質”教學的重要目標。

（五）通過小組合作學習培養學生合作能力

小組合作學習是教學常用的教學方法之一，有利于培養和提高學生的合作能力，在提升其核心素養方面發揮積極作用。在“物質結構與性質”的教學中，常常會出現嚴重的能力分層現象，即理解能力較好的學生學習較快、知識點掌握得比較扎實，學習效果非常理想;而對于理解能力較差的學生而言，他們很難理解這些理論性和抽象性較強的知識點，學習效果不理想。如果教師在教學中過于強調學生的個人能力，很難提高教學效果，也不利于學生發展。因此，教師可在教學中采用小組合作的方式，將不同能力的學生分在一個小組中，實現學生學習能力和性格上的互補，促使學生相互分享學習心得和體會，促使學生之間互相學習、互相幫助，實現學生的共同進步，增加學生探究化學知識的深度和廣度，加深學生對知識點的理解。此外，小組合作學習方式還能夠提升學生的自主意識、合作意識與能力，是發展學生核心素養的有效方式，是促進學生發展的重要措施。

四、結語

在高中化學教學中培養學生核心素養是一件難度較高的教學工作，而“物質結構與性質”中抽象的理論知識還會增加教學難度，阻礙學生理解，因此教師需要采用合適的方式發展學生的抽象思維能力、空間想象力，并且培養學生的探索精神，使其自主學習化學知識，探索化學奧秘，這樣才能提高學生的核心素養，促使學生與高中化學教學共同進步。

參考文獻：

[1]余小耿.構建化學模型體系體驗微觀模擬世界——以《物質結構與性質》教學為例[J].福建教育學院學報，2019（2）：55.

[2]韓竹海.基于證據意識的物質結構與性質教學——以“離子晶體”為例[J].中學化學教學參考，2017（19）：16.

[3]趙鑫光.多媒體與模型相結合在“物質結構與性質”教學中的應用——以“面心立方最密堆積”教學為例[J].中學化學教學參考，2017（13）：30.