小學低年級問題解決教學的反思性實踐研究

吳蘭

摘 要：在小學低年級數學教學中，問題解決教學占了很大一部分內容，但由于問題解決教學具有一定的開放性、綜合性，且要求學生具備較強的知識運用能力及思考能力，如果教師的教學處理不得法或某些細節的教學不到位，那么將會增加問題教學的整體質量。因此，教師應該進行經常性的反思，根據反思結果對教學過程進行優化和調整，這樣才能確保教學過程向著更好的方向發展。小學數學教學內容存在諸多難點和重點，只有教師在完成教學后不斷反思，找出不足，積極解決，才能確保日后的教學不會出現相似問題。

關鍵詞：小學低年級;問題解決;反思性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.010

在小學數學教學中，解決問題教學占有十分重要的地位。小學數學問題具有一定的開放性和綜合性，因此想要更好地解決這些數學問題，教師必須要求學生具備較強的獨立思考能力和知識運用能力。傳統教學方法中，因為教師教學細節處理得不夠到位，沒有經常進行有效的反思，導致解決問題教學的效果一直處于比較低的水平。筆者結合實際教學，對教學中的反思性實踐進行了全面的研究，優化教學細節，引導學生真正地經歷解決問題的過程，鼓勵學生通過多樣性的解決辦法解決問題，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、問題解決教學的反思性概述

所謂問題解決的反思性，具體指的就是教師在不同的教學實踐中對自己的教學行為進行反思，針對不合理的地方進行優化和調整。該教學模式立足于反思—實踐—再反思，徹底代替了應試化、模式化教育，其目的就是引導學生理解問題情境，然后對問題進行分析和解決，進一步增強學生解決問題的能力。

二、問題解決教學的反思性價值

（一）理論價值

研究證明，我國問題解決教學效果并不理想，教師在教學中往往感覺到迷茫，不知如何下手，學生學得迷迷糊糊，解決問題的能力沒有得到有效的提升，這種現象在小學低年級教學中更為嚴重。問題解決教學方法的理論價值有：（1）提高學生的問題解決能力，是培養學生核心素養的關鍵。學生解決問題能力的高度直接影響其后續解決問題時的思維習慣。數學思維的培養過程如果脫離實際問題，那么就會對學生日后的實踐能力以及創新精神產生較大的影響。（2）增強教師的反思意識，保證其在教學活動中可以更加重視反思性實踐教學，在教學中不斷創新教學方法，使解決問題教學更加適應低年級學生，為學生以后進入高年級的學習做好鋪墊，從而有效提高學生獨立創新的能力。

（二）實踐價值

傳統教學模式下，小學數學的教學目的就是將理論知識傳授給學生。其實，通過學習理論知識，培養和發展學生良好的思維能力、提高學生綜合素養水平才是小學數學真正的教學目標。通過分析小學初始化階段形成問題的策略，建立有效的可以解決數學問題的模型，引導小學生在不同的問題情境中發展自身的創新能力。問題解決教學方法有助于推動數學新課改的實施，促進教師在教學活動中對自己的教學行為、教學理念、教學方式以及教學評價進行反思—實踐—再反思，不斷地為新課改的實施提供依據和支持。

三、問題解決教學的反思性實踐

（一）讀題從預讀、閱讀起

在進行低年級問題解決教學的過程中，必須培養學生從閱讀起就學會如何讀題，并就怎樣讀題更加簡潔明了、更加通順為基礎，對學生進行針對性的訓練，題目類型不同，所采取的讀題方式也有所不同。在進行讀題之前，教師要讓學生了解到想要做到真正的會讀題，那么預讀是必不可少的環節。在進行讀題之前，預讀題目，不管題目是純文字、純圖畫還是半圖片、半文字形式呈現，都須從問題的整體上入手，了解問題的大意。之后，教師通過引導的方式，讓學生通過一句短句、一個詞等對題目的主要內容進行概括，掌握題目的核心問題。通過預讀，學生對題目的核心內容有所了解，并根據問題，找到解決問題的一個思維點，避免出現學生無從下手的情況。學生通過預讀能更加精準地找到問題解決的切入點，提高了自身的讀題能力。讀題的過程是一個從大概延伸至細致閱讀的過程，只有在解決問題教學的初始階段就讓學生養成仔細讀題的習慣，才能更好地培養的學生審題意識。

（二）學會審題，把握題意

想要培養學生解決問題的能力，首先需要教會學生如何審題，如果學生在審題的時候不能快速地提煉出關鍵的解題信息，那么學生在解題過程中往往無從下手，解題能力的提升更是無從談起。因此，教師在開展小學數學教學活動中應有意識地引導學生進行有效審題，幫助他們從點滴做起，使其逐步掌握審題技巧，然后聯系解題方法，真正做到具體問題具體分析，為正確解題做好準備。

（三）教師引導，幫助學生獲取信息、發現問題

低年級的學生因為生活經驗有限，對事物的認知還不夠全面，所以，教師在教學中可以有意識地交給學生一些技巧或方法，幫助學生快速獲取有效信息。在解答和數量有關的題目時，為了避免計數發生重復或者遺漏，教師可以引導學生按照從上到下或者從左到右的順序進行觀察。久而久之，學生就會掌握這種計數的方法，然后慢慢內化為自己的習慣。這樣一來，學生數學思維就得到了有效的訓練，數學素養也得到了有效的提升。針對文字表述類的應用題，獲取信息是關鍵，而低年級的學生因為識字量較小，教師在教學中需要教會他們如何審題，培養良好的讀題習慣。在教學過程中，通過規范的語言進行表達，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以引導學生更加深刻地理解題意。

（四）創設情境，激發學生主動解決問題的欲望

結合實際生活，為學生創設適合學習的問題情境，激發學生主動解決問題的興趣，鼓勵他們自己分析和解決問題，并在分析和解決的過程中掌握相應的數學知識。這樣的教學設計可以激發學生學習的主動性，同時還可以讓學生正確的認識數學學習的意義和價值，明白數學問題就在身邊，想要解決生活問題，必須學習好數學。

（五）提高學生分析信息、解決問題的能力

小學階段正是形象思維想抽象思維過度的階段。在教學活動中，教師可以為學生準備一系列問題，鼓勵學生分析問題信息，理解問題中的數量關系，讓學生在分析、比較和總結中逐漸形成數學概念，促進他們可以正確地理解問題中的數量關系，應用有效的解決問題的方法解決問題。引導學生動腦思考，加深了學生對問題的理解，鍛煉了學生數學思維，確保其日后遇到相似的問題，也可以順利地進行解答，真正意義上將思維的靈活訓練落實到了實處。

（六）以圖輔文，更好地理解題意

教師應著重教會學生如何更好地理解題意，激勵學生多運用“演題”的方式。首先，讓學生自行閱讀題目。與中高年級不同，一般低年級學生的問題解決都會有相應的插圖。如果題目為文字搭配插圖，那么就要讓學生結合圖文看題，這樣能讓學生通過理解圖的意思更好地幫助自身弄清楚文字的意思。然后，在學生自行完成題目閱讀后，讓學生根據自己的理解表述題目的意思，之后教師根據題目中的關鍵信息，引導學生思維，讓學生能夠對題目有更好的內化。比如，二年級的數學題型，要求學生將直觀的圖形轉變為文字，學生只有看懂圖形，具備可以將圖形轉變為文字的能力，才能更好地將題目解答出來。為了實現這個目的，教師在教學過程中應該有意識地幫助學生搭建解題的平臺。從細節入手，逐步搭建可以幫助學生理解題意的模型，讓學生學會怎樣數圖、怎樣說圖、怎樣畫圖以及怎樣解題，培養學生圖形—文字相互轉換的數學解題思維方式。

（七）實踐驗證，調整反思

反思性教學可以在各類學科中應用，它是一個實驗檢驗的過程。一般來講，教師通過完成課堂教學之后的反思，能對當下教學方式方法進行及時的調整，之后，再通過實際的課堂教學來驗證調整之后的教學方式方法是否是可行的。就反思性教學來說，這不只是內隱思維的體現，它還必須通過相應的外顯實踐，這樣才能讓反思教學效果充分地體現出來。教師通過一次次的檢驗，讓反思教學更具科學化。教師在進行問題解決教學的過程中應對諸多因素進行考慮，對于一些具有較強針對性的問題，是否能找出相應的解決方法，如果問題已經得到了解決，那么教師就應該及時地完成更深層次的思考，比如成功解決的方法還能怎么改進，讓教學手段、教學方法得到進一步的強化，讓自身教學行為得到鞏固，避免日后再出現相同的問題。而如果是教學中遇到了新的問題，那么教師必須針對問題，對教學方法進行及時的改進，采用新的教學措施。比如，在教授面積的相關知識時，為了讓學生更好地理解所學知識，教師可以先為學生構建一個教學情景：某人買了一套新房子，想為客廳鋪設地板，地板每平方米的價格是200元，那么客廳鋪設需要多少錢？之后教師為學生展示房子的平面圖，讓學生先自行觀察。學生通過觀察發現，客廳是一個長方形，如果要計算花費的金額，那么就要先算出其面積。教師利用直觀的方式將教學內容引出，能最大限度地激發學生的學習興趣，使其投入到問題解決的過程中。教師通過反思得知，通過學生所感興趣的事物來引導學生，能讓學生的學習動力得到激發。教師利用這樣的方式先吸引學生的注意力，然后激發學生求知的欲望，使其不斷探索新的知識，讓問題解決教學效率及質量得到增強。

四、結語

綜上所述，作為小學數學教師，我們在教學中必須及時地對教學過程進行反思，促進教學活動可以向著更加科學、有效的方向發展。同時，創新教學模式和方法，以此提高小學數學教學的質量和效率。本文深入地探討并介紹了小學低年級問題解決教學反思性教學，針對反思性教學過程中所出現的問題，提出了可行性的建議，希望可以更好地保障小學數學教學效果，提高學生數學綜合素養水平。

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[責任編輯 杜建立]