基于核心素養的初中英語課堂教學策略

靳曉麗

摘 要：英語一直是人們所熟知的十分重要的科目，其學習水平甚至決定了許多人今后職業生涯的走向。從如今英語教學的課堂現狀而言，它主要包括將課堂的內容接軌生活、培養學生的英語運用能力、提升學生的學習興趣、課堂語言輸入等四個層面。現今課堂教學注重培養學生的核心素養，并以此為教學目標，課堂教學策略也將隨之變化，以提升學生對外語的思維能力與運用能力。

關鍵詞：核心素養;初中英語課堂;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.021

隨著新課標的持續性推進，初中英語課堂教學也在不斷做出變化，以使學生能夠面對多元化社會的英語應用需求。現今初中英語課堂以培養學生的四維綜合素養為目標，學生在課堂上體驗到的是不同于母語的獨特魅力和異國的風情文化，在其中，他們將會不斷獲得英語學習的愉悅感，并且潛移默化地提升聽說讀寫等綜合技能。從語言的實際應用角度而言，初中學生所應該掌握的，是作為基礎的語言相關背景、學習英語的能力以及英語技能。所以在現如今的初中英語課堂教學中，教師應該探索更多的途徑來提升學生的閱讀思維能力、口語表達能力以及基于實際應用的寫作能力，從而讓學生在課上課下不斷提升個人英語核心素養。

一、英語在初中課堂教學的現狀

（一）英語成績被過度重視，語言運用能力受到忽視

盡管中高考制度的一再改革，仍然擺脫不了學校與家長將分數看得最重的觀念，所以在這樣長期的教育環境下，英語教學的目的也長期地以提升成績為主，教師和家長只關心學生英語成績是否有長進，而很少將注意力投到英語交流和寫作等的核心素質上。學生家長和教師注重應試成績無可厚非，畢竟中高考只會看學生的最終成績，但是學生英語核心素養的缺失以及英語綜合能力的發展受到阻礙，這就與新課改的素質教育目標有違。因而，初中英語教學應該逐漸摒棄以成績為重而忽視英語核心素養的思維，家長和教師要轉變和培養新的觀念與意識，以增強學生的語言綜合能力。

（二）英語課堂欠缺互動與實踐

眾所周知，語言學習注重實踐，就是需要學生張嘴說、動手寫，并且語言學習的目的就是獲得日常交流的能力。但是反觀我們現今的英語課堂教學，教師“滿堂灌”，學生機械式地學習和記憶，機械式地做練習題，得到的雖然是分數上的顯著提高，但是學生卻缺失了英語能力的提升。而且，這一情況已經成為了常態，短時間內幾乎難以改變。學生在課堂上是被動的接受者，而不是課堂學習的主動參與者，這在一定程度上會打擊學生的學習興趣，自然也不利于學生培養英語綜合能力。與此同時，英語教學將重心放于課上，學生在課后也鮮有機會進行英語交際能力的運用，語言實踐機會的缺失，很大程度上會導致學生對所學知識的遺忘與空洞。

二、基于核心素養的初中英語課堂教學策略

（一）英語學習興趣的激發

人們常說“興趣是孩子最好的老師”，這句話不錯。興趣作為一種內部推動因素，能夠激勵其從事某項活動。所以不難理解，想要促進學生英語核心素養的提升，就應該從培養對英語的興趣開始，這也是學好一門外語的基礎。那么，教師作為課堂的執行者與規劃者，就應該在課堂上增加更多吸引學生注意力的事，將教學手段多元化，進行沉浸式教學，將語言能力潛移默化地灌輸到學生心中。在培養學生學習興趣的同時，課后進行語言實踐交流也是必不可少的一環，教師也應該深刻意識到這一點，促進學生主動熱情地投入到英語學習中。

（二）課堂教學貼近生活

英語作為大多數學生學習的第二語言，與母語有著很大的區別，而且學生也無法得知在那種語言環境下生活是怎樣的體驗，所以對英語感到疑惑與蒼白。但是語言又是來源于生活，所以初中英語教師應該努力創設英語生活氛圍，盡量讓學生融入其中，讓其體驗到英語與生活的關聯性及其重要性，以此學生才能不斷生成對英語學習的興趣，不斷擁有學習的動力以及源泉。

1.教學內容生活化。在日常教學中，教師可以多關注時事熱點，創設貼近生活的教學內容，讓學生對上課內容感興趣，從而才能提高學生的上課效率，并且使其能夠主動投身于英語學習中。比如，當教材中有涉及家庭成員的文章時，可以提前一段時間讓學生準備自己家庭成員的相關信息，并在課上的group work 中向大家介紹，介紹內容可以包括職業和興趣愛好等等，以此營造一種活躍且真實的課堂氛圍。課堂中生活情景的引入可以讓學生體會到更有趣的英語，也能把更多英語知識傳遞到學生中去。顯然，這樣更具實踐性以及社交性的教學方式，更利于學生吸收和拓展知識。

2.設計生活化作業。英語學習不僅僅需要課堂上的一以貫之，還需要課后的復習與作業鞏固。因而教師應該根據當天的教學內容，設計貼近生活的作業，學生在進行作業后，會有所感悟并且有話可說。例如，在人教版七年級初中英語Unit6 Could you please clean your home？教學中，教師就可以安排學生回家完成一項有關清潔的家務，次日在課堂上可以邀請學生用英文介紹自己做家務的過程以及心得體會。這樣一來，學生不僅學會了生活技能，更對生活化的英語有了深入的了解，加強了學生對描述生活場景的能力。

（三）注重英語語言輸入

現代社會瞬息萬變，一切都在不斷生長，人們稱這是一個信息爆炸的時代，各式各樣的信息呈急劇增加的態勢，所以如何能夠從這紛繁復雜的信息中過濾挑選出有利于自己發展的那一部分，成為當代人一項必備的技能。網絡上，學生能夠找到大量的英語資料，這不僅能夠提升其英語學習能力，更能開拓視野，增加閱歷。

1.加強互動性。教師在進行課堂教學的過程中，可以適當加入一些閱讀的素材，比如外語報紙或者英語演講視頻等等，在閱讀觀看完畢之后，可以讓學生進行分組自由討論，并進行師生間的問答，這不僅能激發學生的英語閱讀熱情，還能夠加強學生的思維創造力，讓學生能夠擁有解讀、分析文章的能力。

2.挖掘文章中的文化內涵。學一種語言就需要了解一種文化，因為語言就是依附在文化之上的。初中英語教師要積極為學生提供有文化內涵的閱讀材料，讓其在閱讀過程中感受文化魅力，從而喜愛上語言背后的濃郁文化色彩。例如，在教授人教版文章Where would you like to visit？時，教師就可以搜集世界各地不同的地域文化，如飲食文化、服飾文化、宗教文化等都可以成為向學生介紹的內容，將其制作成PPT形式并放映給學生，圖片中也可以附帶英文介紹。挖掘文化內涵的目的在于讓學生感受在書本中感受不到的風土人情，在學習語言知識的同時，提升學生的文化修養。

3.提升學生的聽力水平。聽是學習一種語言的基礎，只有聽得懂才能說得出。但是，唯有大量的聽力訓練才能夠提升學生的聽力水平。在日常教學中，教師可以將詞匯記憶和聽力訓練相結合，在聽的同時寫下所聽單詞，以此提高詞匯的積累量，并在一定程度提升聽力水平。不僅如此，教師也應該選取合適的聽力材料，如BBC廣播或者TED演講等等，在開闊學生視野的同時鍛煉其聽的能力。

（四）設計分層閱讀

不同的學生對語言的接受能力和敏感度不同，所以學習能力各有差異，能夠理解的閱讀含義也深淺不一。所以初中英語教師要懂得因材施教，對不同層次的學生提出階梯性的問題，使他們能夠在理解范圍內思考，并有所收獲，否則學生的積極性就會被打消。同一篇文章閱讀之后，教師可以設計多個問題，難度從易到難，以便適應不同學習水平的學生。在回答問題的過程中，教師層層推進，引導學生深入思考，不僅能夠激發學生思考的欲望，還能鍛煉其英語思維。

例如，在人教版九年級第11單元的文章Sad movies make me cry中，教師就可以嘗試采用這種教學方式，在學生閱讀前，提出難度呈階梯式的問題，引導他們形成一定的閱讀思維。在提出的問題中，可以先從文本的陳述入手，然后加深到對生詞意義的猜想，最后探究文章的意義等等。這樣一步一步地遞進，可以極大地增強學生的信心，激勵其思考下面的問題。同時隨著題目難度的增加，學生受到的考驗也就越大，其思考的寬度也就會越大。最后在教師的引導下，學生得以看出自己的理解水平與文章原意的差距，也能促進學生養成勤思考的好習慣，從而逐步提升學生的英語核心素養。

1.口語表達。語言學習分為兩個過程，一個是輸入，另一個是輸出。口語和寫作都屬于語言輸出的范疇。但從許多學校的英語課堂交流效果來看，口語表達是學生學習英語最薄弱的一個環節。不僅如此，口語表達也是英語教學中不易攻克的難關。在初中英語教學中，口語表達能夠使學生在英語學習進程中達到一個新的高度，即可以對語言文字有更深刻的理解。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，優秀的口語表達能力，需要大量的口語實踐練習，包括朗讀、跟讀、背誦以及日常交際。在口語學習過程中，教師的合理引導也十分必要。在完成了對一個單元的學習之后，教師可以組織朗誦比賽、辯論賽或是角色扮演，積極鼓勵學生參與其中，動口講，大膽說。

然而口語作業教師一般不常檢查，這就導致許多學生敷衍了事，不認真完成教師交代的朗讀背誦任務，所以培養學生在口語學習方面的自覺性就尤為必要了。此外，教師還應該運用多種方式加強學生的口語能力，如電影片段表演、英文演講跟讀、口語競賽等等，在多姿多彩的學習活動中，口語能力的提升會不斷加速。

2.英語寫作。和語文的作文一樣，英語的寫作同樣能夠表達一個人的思想。往往寫作水平就能夠表現一個人的思維深度和文字功底。在英語寫作的教學課堂中，教師同樣應該選取貼近生活的素材，讓學生能有所感有所悟，有話可說。寫作之前，素材的準備不可或缺。寫作之后，學生之間可以相互閱讀并進行評價和指正，在這樣的寫作環境下，學生便可以相互促進，共同進步。

三、結語

初中英語教學的目標就是提升學生的英語綜合素養，教師要積極引導學生去構建和完善英語學習系統。教師應該以閱讀和聽力訓練為主體，運用多種教學方式，帶領學生了解、感知語言文化，同時培養屬于英語的獨特思維能力。

參考文獻：

[1]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）.

[2]況光強.淺析初中英語學科教學中學生核心素養培養策略[J].情感讀本，2019（8）.