小學數學課堂教學方法創新研究

張永梅

摘 要：做好小學數學課堂教學方法的創新是推動小學數學教育進步，實現素質教育目標的必經之路。對小學數學課堂教學方法的創新是保證課堂教學質量，推動課堂教學水平進步的關鍵措施。教師可先對小學數學課堂教學創新意義進行闡述，之后分析小學數學課堂教學的創新原則，最后對小學數學課堂教學創新策略予以探討，希望能夠為推動小學數學教育創新帶來支持。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.023

隨著新課程改革如火如荼地開展，以素質教育為目標的教育創新成為了學校發展的主要方向。在小學數學教學工作中，如何進行課堂教學方法創新，帶給學生新穎、豐富的課堂學習體驗，始終是教師的主要工作目標。然而從當前的小學數學課堂教學模式來看，很多教師仍沒有消除傳統應試教育的影響，這使得數學課堂教學工作并不能實現真正意義上的創新。這不僅會影響數學課堂教學效果，還不利于學生的數學素養構建。因此，為了保證小學數學課堂教學工作的有效性，做好課堂教學方程創新研究刻不容緩，本文以此為切入點展開分析和探討。

一、小學數學課堂教學創新意義

（一）豐富課堂教學模式

對小學數學課堂教學模式予以創新，能夠豐富課堂教學模式，這對于提升學生的課堂學習體驗具有重要意義。長久以來，小學數學課堂教學模式都是以“教師講、學生聽”的模式為主，這種教育模式雖然能夠達到一定的教學效果，但一成不變的教學方法會讓學生失去學習動力，并對學習數學產生認知誤區，這非常不利于學生數學認知觀念的形成，同時也影響了學生的數學素養構建。所以進行課堂教學模式創新，帶給學生更新穎的課堂學習體驗，是小學數學課堂教學工作得以發展的必然選擇。

（二）激發學生學習興趣

學生是課堂學習的主體，他們對于知識的學習興趣會直接影響他們的學習態度和學習行為，因此做好對學生的學習興趣激發是教育工作中的核心內容。但從當前的小學數學教學工作來看，受教師單一、枯燥的教學模式影響，學生根本感受不到學習數學知識的樂趣，本身所具有的學習熱情也會隨著時間的推移而逐漸消磨，最后數學學習成為學生的一種任務，這讓數學教育走入誤區。為了將數學教育工作從誤區中解脫出來，我們必須要盡快做好對課堂教學模式的創新，帶給學生豐富、新穎且具有趣味性的體驗，幫助他們發現數學知識的魅力，提升學生對數學知識的學習探究感受，以此來保證他們可以在學習中獲得良好的情感體驗，為小學數學教學工作發展帶來支持。

二、小學數學課堂教學創新原則

（一）因材施教

因材施教是小學數學課堂教學創新的基本原則，其也是素質教育中的重要目標。所謂“因材施教”是指能夠根據學生的實際能力為他們提供具有針對性的教學工作，確保學生可以在符合他們認知能力和學習水平的課堂上，完成對數學知識的學習，并獲得數學素養的構建。目前，很多教師在教學中過于以經驗為主導，以至于忽視了學生的主觀學習體驗，這使得學生的課堂主體作用喪失，學生面對不符合他們實際能力的課堂學習時，不僅會出現興趣下降的問題，還會形成畏難心理，所以為了避免此種情況的出現，我們必須要在教學創新過程中做好對因材施教原則的應用。

（二）寓教于樂

寓教于樂是小學數學課堂教學創新的主要原則，其也是素質教育當中的關鍵目標。所謂“寓教于樂”是指教師要能夠通過具有針對性的教學設計，讓學生在學習過程中獲得愉悅的情感體驗，并感受到數學知識的魅力，由此樹立起他們正確的數學觀念，激發他們的學習動力。對于小學數學教育工作而言，想要實現寓教于樂目標是具有一定難度的，因為教師不僅要考慮知識的傳授，還要考慮學生的興趣需求，并做好兩者之間的平衡。但我們不能因為有困難就不去做這件事，因為寓教于樂是每一位教育工作者的終極目標，我們要竭盡所能來讓其在自己的課堂上予以實現，由此實現素質教育目標。

（三）學以致用

學以致用不僅是小學數學課堂教學創新的重要原則，其也是學生數學素質培養的關鍵所在。在實際教學過程中，教師想要實現教學創新，就必須要讓學生真正認識和感受到數學知識的最本真狀態，并為他們提供生活化的數學環境，讓學生進入到數學知識存在的基礎空間對其予以探究，從此做到在了解數學知識構成的同時，進一步提升他們應用數學知識解決生活問題的能力。目前，許多教師在課堂教學中會忽視學以致用原則，這與他們傳統教育理念過重有直接關系，為了將其有效予以解決，我們必須要不斷進行自我進修和學習，以確保自己可以在課堂教學創新中更好的落實學以致用原則，為學生的數學素養構建提供助力。

三、小學數學課堂教學創新策略

（一）借助信息技術，進行課堂導入創新

課堂導入是課堂教學的初始環節，做好對課堂導入的創新，能夠實現對學生學習興趣的激發，完成對他們學習思維的引導。在課堂導入環節中，可應用的創新元素有很多，但相對而言信息技術的導入效果最佳。因為信息技術的表現形式新穎，可以讓知識以滿足學生認知興趣和學習能力的方式出現，這可以有效完成對學生的思維引導，讓他們在課堂導入環節的引導下獲得知識探究動力的調動，從而為課堂教學工作的有效開展帶來支持。例如，在進行《認識圖形》的課堂導入時，我就借助信息技術為學生展示了生活中各種各樣的物品，方形的盒子、圓形的足球、三角形的小紅旗等。學生在觀察這些生活中常見的物品同時，會發現數學與生活之間的關系，這會調動起他們的興趣。在此基礎上，教師還可以運用信息技術為他們展示不同圖形的特點，這可以進一步完成對學生學習興趣的激發，課堂導入目標由此得以實現。

（二）開展師生互動，開展課堂教學創新

在小學數學課堂教學方法創新過程中，做好知識探究環節的創新設計是保證數學課堂教學效果的關鍵措施。考慮到課堂教學過程中師生之間的關系，教師需要對師生互動模式予以創新，由此做到在進一步提升互動教學質量的同時，為課堂教學效果的提升帶來支持。傳統課堂教學中，教師提問學生回答、教師布置任務學生予以解答的師生互動模式相對單一且死板，小學數學課堂教學質量因此無法達到理想的效果。在素質教育理念下，我們要意識到學生才是課堂主體，并圍繞他們開展具有針對性的師生互動，實現師生角色轉變，同時帶給學生良好的學習體驗。例如，在進行《觀察圖形（三）》的教學時，我就選擇將課堂交還給學生，讓他們進行自主學習，我則以輔助者的身份進行教學輔助。在學生完成自主學習后，我會引導他們針對學習內容進行交流和討論，讓他們在這一過程中實現相互學習，并學會舉一反三，由此來提升他們的課堂學習效果。

（三）融入游戲元素，開展課堂訓練創新

在小學數學課堂教學中，課堂訓練是教師考查學生學習效果的關鍵環節，做好對課堂訓練環節的創新是保證學生課堂學習效果的關鍵。在實際教學過程中，教師要能夠充分考慮學生的認知興趣，并融入學生喜歡的元素，以激發他們參與課堂訓練的主動性。游戲作為學生最喜歡的娛樂方式，其不僅可以讓學生獲得良好的情感體驗，還能夠讓他們在游戲過程中獲得認知經驗的積累，這與課堂訓練具有互動性，所以教師可以嘗試將游戲作為課堂訓練的融入元素，讓課堂訓練變得生動而有趣，從而幫助學生完成對課堂所學知識的復習與鞏固。例如，在完成《可能性》知識的學習后，我就組織學生在課堂上進行了“擲硬幣”游戲，游戲中學生需要投擲硬幣10次，并記錄下每一次是哪一面朝上，然后通過學生之間的相互討論和分析，來對可能性知識予以進一步理解。在此基礎上，學生再進行硬幣投擲10次并進行正反面記錄，然后根據自己所掌握的知識對此次投擲硬幣的規律予以分析，由此來進一步提升他們對“投擲次數越多，兩面朝上的次數越接近”的理解，為他們的概率知識學習打下良好的基礎。

（四）布置生活探究，開展課后作業創新

在小學數學課堂教學中，課后作業作為學生獨立完成的知識探究環節，做好對其的創新設計，能夠進一步提升學生的課堂學習體驗，這對于學生的數學素養構建具有重要意義。考慮到數學知識與生活之間的重要關聯，我們可以選擇將原本的習題解答作業轉變成為生活實驗探究作業，讓學生可以真正進入到生活中去探究最本質的數學知識，并學會應用數學知識去解決生活問題，由此來完成對數學素質的培養。在進行生活探究作業布置時，教師要考慮學生的興趣需求和實際水平，并盡量將數學知識以應用化的方式予以展現，由此來保證他們完成課后作業的主動性。例如，在完成《多邊形面積》的學習后，我就為他們布置了測量家中客廳面積的探究任務，讓他們能夠通過實際操作去學會應用數學知識解決生活問題。又或者在完成《認識人民幣》的教學后，我會要求學生回家后進行“幫媽媽買東西”的實踐訓練，讓他們有機會獨立去商店進行購物，由此做到在幫助他們學會認識、使用人民幣的同時，鍛煉他們與人溝通和交流的能力，為他們的綜合素質水平構建帶來幫助。

四、結語

總而言之，在實際教學過程中，教師作為課堂教學的設計者和負責人，其必須要在熟知學科教學目標的基礎上，做好對學生認知興趣和學習能力的分析，確保課堂教學工作能夠實現對他們學習動力的調動，讓學生可以在教師精心設計的課堂教學中獲得數學知識學習效果和應用能力的提升，從而真正意義上實現小學數學學科的素質教育目標，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

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[責任編輯 胡雅君]