運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王澤明

摘 要：在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)本身所存在的弊端日漸凸顯，如此新一輪教學(xué)改革工作便在此種情形下得到了全面展開。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方法，其合理應(yīng)用能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，因此本文就針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用進(jìn)行探討，首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。希望通過(guò)文章的研究和探討能夠?yàn)閺V大教師提供一定參考，從而更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）28-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.049

傳統(tǒng)教學(xué)模式被翻轉(zhuǎn)課堂模式所打破，學(xué)生不但能夠在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以利用微視頻在課下完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前利用微視頻能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而在課后利用微視頻能夠反復(fù)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠鞏固和消化。但是，從當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況來(lái)看，其沒(méi)有充分發(fā)揮出本身的作用，需要教師合理應(yīng)用該教學(xué)方法，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。下面，筆者就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課改實(shí)施以后，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足新課改的要求，需要不斷對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革和摸索。但是從當(dāng)前課堂教學(xué)的具體情況來(lái)看，在很多方便依然存在著問(wèn)題，并沒(méi)有真正滿足新課改的要求。在教學(xué)改革的實(shí)施上，不同教師對(duì)此次改革的看法存在很大的不同，對(duì)于從事教育工作較長(zhǎng)時(shí)間的教師來(lái)說(shuō)，其對(duì)于新課改從內(nèi)心存在不同程度的抵觸心理，認(rèn)為新課改的要求華而不實(shí)，并沒(méi)有真正的意義和作用，而有些教師則認(rèn)為高考制度的不改變，教學(xué)工作的開展還是要以成績(jī)?yōu)橹鳎绻麩o(wú)法提高成績(jī)，那么教學(xué)方法和理念再先進(jìn)也沒(méi)有任何意義[1]。因此，在教學(xué)中很多教師依然是以傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念為主，在新課改上僅僅是應(yīng)付了事，并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行教育改革，這對(duì)于教育的發(fā)展而言是非常不利的，而且也無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育和人才的需求。面對(duì)此種情況，我國(guó)在教育改革上仍然是任重道遠(yuǎn)，需要各方不斷努力才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)工作的開展都是對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸知識(shí)和理論，雖然這在一定程度上也能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力等方面卻一直處于十分薄弱的狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，而且還符合小學(xué)生自身性格特點(diǎn)與心理特征。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是課堂教學(xué)在模式上所發(fā)生的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且還能夠解決學(xué)生不理解知識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題[2]。學(xué)生利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)屬于自學(xué)，在自學(xué)狀態(tài)下對(duì)于學(xué)生思維的開發(fā)和培養(yǎng)也具有重要作用。長(zhǎng)期在該狀態(tài)下學(xué)生自身的自學(xué)能力也能夠得到較大程度的提升，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的重要作用。

（二）檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

在以往對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)僅僅是依賴于考試，而在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不論是在任何時(shí)候都能夠幫助教師完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。學(xué)生在課前需要利用微視頻進(jìn)行自學(xué)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，如果學(xué)生沒(méi)有完成該任務(wù)，那么其在課堂教學(xué)中便無(wú)法跟上教師的思路，在進(jìn)行分組討論時(shí)也難以發(fā)表自身的想法。教師通過(guò)觀察能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在與學(xué)生溝通或是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，則能夠知道其學(xué)習(xí)上的具體狀態(tài)。如果學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師則要根據(jù)學(xué)生的訴求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以便能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有非常高要求，在高要求下也使得教學(xué)質(zhì)量得到提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只需要在課前準(zhǔn)備好教案，在課堂教學(xué)中按照教案進(jìn)行講解即可，而且還存在部分教學(xué)資歷較老的教師僅僅根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)便能夠完成教學(xué)工作。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下上述方法便無(wú)法滿足要求。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行視頻制作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加具有針對(duì)性，并且通過(guò)該方式也能夠解決空間和時(shí)間的限制，在視頻中使用幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，促使其能夠更加積極地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所具有的重要作用，需要教師精心備課，通過(guò)使用微視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使其在課堂學(xué)習(xí)之間便能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的自學(xué)能力具有積極意義。由此能夠看出，教師在備課上的質(zhì)量高低將直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，所以教師不僅要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)良好把握，而且還要準(zhǔn)備好學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要的資料[5]。只有教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高視頻的質(zhì)量，才能有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也能夠了解自學(xué)所無(wú)法解決的難題，并在課堂上集中精神聽講，如此能夠提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)定義以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以借助教材中各種提示性語(yǔ)句以及和生活有關(guān)的事件對(duì)其進(jìn)行分析，另外還可以在教學(xué)中引入卡通形象，充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)變得更加直觀形象。翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠形象地將知識(shí)以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并在視頻中設(shè)置懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，這也為課堂教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究

自學(xué)是學(xué)生通過(guò)自主探究進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而互動(dòng)探究是小學(xué)生通過(guò)相互探討對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂使用中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)探究方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)相互探討對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生能夠通過(guò)互動(dòng)探究解決難點(diǎn)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)上則應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解他們?cè)谥R(shí)上的學(xué)習(xí)和掌握情況[6]。如果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自身在某些方面上所存在的不足，需要教師能夠針對(duì)性地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行分析與互動(dòng)探討，加強(qiáng)學(xué)生自身的認(rèn)知和理解，并提高在課堂教學(xué)方面上的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“組合圖形面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置一些場(chǎng)景：我們常常會(huì)用線條畫出一個(gè)小房子，一般使用三角形畫出小房子的屋頂，而用長(zhǎng)方形表現(xiàn)小房子的主體，請(qǐng)計(jì)算出小房子的圖形面積。該情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，并與其他同學(xué)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，以便選擇最為快捷和有效的方法計(jì)算該組合圖形的面積。利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究解決自學(xué)所無(wú)法解決的問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作探究能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[7]。

（三）做好教學(xué)反饋工作

該工作的主要目的是為了能夠彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題。在教學(xué)反饋上主要是通過(guò)以下兩種形式得以實(shí)現(xiàn)：（1）教師課后反饋。該反饋結(jié)果主要是體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和需要自身提升的方面。（2）學(xué)生課后反饋。該反饋結(jié)果能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂在使用過(guò)程中的具體情況，如果存在問(wèn)題，教師可以及時(shí)采取措施加以改正;如果翻轉(zhuǎn)課堂模式在使用時(shí)存在不足，教師可以根據(jù)具體情況做出針對(duì)性調(diào)整，以便能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂本身所具有的作用得到強(qiáng)化。在獲得反饋結(jié)果上，學(xué)校可以制作相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生和教師進(jìn)行作答，最后再將調(diào)查問(wèn)卷匯總給教師，讓其認(rèn)識(shí)到自身以及翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)所存在的不足以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的看法[8]。只有通過(guò)應(yīng)用此種方法，才能夠獲得更加全面的反饋結(jié)果，教師便可以反饋結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行分析，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂本身所存在的不足以及自身在教學(xué)上存在的缺陷，從而全面提高教學(xué)水平。

（四）分層教學(xué)提升教學(xué)有效性

教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其可行性較高，并且學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮和體現(xiàn)，使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并重視每個(gè)學(xué)生在個(gè)體上所具有的差異性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想使用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，然后再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并給出科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，使其在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠彌補(bǔ)自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和使用對(duì)于教學(xué)改革而言是非常重要的。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，而且還能夠優(yōu)化教學(xué)工作的開展情況，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)具體情況，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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