融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

張晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發展，教學也在不斷優化提高，要求教師教學不僅要傳授學生知識，而且要著重培養學生的能力。因此在高中階段，閱讀是英語教學的重要任務，教師應不斷進行探索和研究，改善傳統的教學模式，最大程度提高學生的英語閱讀理解能力。融入思維導圖的教學方式是一種新型的教學手法，把思維導圖合理運用在高中英語閱讀教學中，能促進學生養成正確的閱讀習慣。

關鍵詞： 思維導圖;高中英語;閱讀;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.057

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最為廣泛的語言，英語作為中國的第二語言，從小學階段起就進入了學生的課堂學習中，高中階段的英語學科，依舊是主要課程的“三大科”之一。思維導圖是指運用文字、表格、框架等來直觀呈現知識內容結構的一種教學手段，是以中心內容為核心，把知識向四周擴散延伸，從而可以使學生一目了然課程內容的知識結構。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）忽視學生的主體地位

新課程改革的核心理念是教育要以學生為本，做到教學要面向全體學生，一切為了每一位學生的發展。因此在新課改以后，要求教師教學要格外注重發揮學生的主體地位。在傳統教學中，很多英語教師在進行英語閱讀教學時，過分忽視了學生的主體地位，在課堂上進行“無微不至”的文本講解，甚至對每一句每一個單詞都進行詳細的講解，光英語閱讀文章的字詞翻譯就能用掉一節課的時間，在這樣的課堂教學中，學生的主體意識會逐漸減弱，不僅不利于學生學習自主性的培養，而且長期下來，會使學生的學習英語閱讀積極性減退，不利于英語閱讀課堂教學效率的提高。

（二）學生沒有形成正確的學習方式

養成良好的學習習慣是提高學生學習成績的重要途徑之一，但是目前在高中階段，很多學生存在著不良的學習習慣，這是影響學生成績的重要因素和影響教師教學的重大阻礙。在高中英語閱讀教學中，經常會出現這樣的現象：有很多學生在閱讀時不能安靜下來，必須要把閱讀材料讀出來，一定程度上會影響周圍其他人的學習;還有的學生在閱讀時遇到不會的生詞時會靠著猜詞進行下去，而不愿意去查字典，導致即使做很多閱讀訓練，但是對于自己的詞匯量掌握卻不太理想沒有提升等。這些閱讀的不良習慣，很大程度上影響著高中英語閱讀教學的發展和提高。為了培養學生的閱讀習慣，提高其閱讀能力，還需要英語教師創新教學方式，及時進行監督和溝通，找到學生這些問題的源頭。

（三）教師思維模式的束縛

在傳統教學模式的束縛下，很多教師認為英語閱讀教學的關鍵就是做大量的閱讀題，只要練習得多，自然就熟練了。這種對英語閱讀的認知是錯誤的。這樣的教學思維在一定程度上忽視了學生學習的主體地位，而且沒有很好地發揮教師的指導作用，忽略了學生自身的閱讀能力水平和閱讀興趣，沒有根據學生自身的接受程度來合理安排教學內容，直接導致學生的學習思維僵化，學習興趣減退降低。

二、思維導圖的認知

思維導圖方式是順應新課程改革要求的重要教學手段，同時也是一種具有發散思維的學習手段。我們的大腦思維具有靈活性，而傳統的學習方法僅能夠活躍一部分大腦，但思維導圖這一學習方式能更好地活躍學生思維，幫助學生更好地掌握學習技巧。現階段，思維導圖教學方式已經應用于小學、初中、高中以及更高的教育課堂中，并且效果十分優秀。在小學英語閱讀教學中教師要注重培養學生的興趣。小學生認知能力相對較弱，簡單的詞匯學習在他們眼里也是十分的復雜枯燥的，因此利用思維導圖可以有效提高他們的學習興趣。包括在初中高中階段也是如此，即使在高中階段，學生的認知水平提高了，但是越來越復雜困難的詞匯也阻礙了很多學生的學習興趣，很多高中生苦惱背不了單詞，死記硬背的僵硬的記憶方法也逐漸學生失去英語學習的熱情。通過思維導圖將單詞聯系起來，很大程度上能幫助學生記憶單詞。通過思維導圖，能提高學生的學習效率。思維導圖方式在英語閱讀教學中也具有十分重要的意義，首先是提高學生的學習興趣，它幫助學生把抽象的知識具體化，使學生能夠輕松地理解文本信息，增加了學生學習的積極性，從而提高學生的英語閱讀能力。其次在教學課堂中運用思維導圖的教學方式，通過把知識發散、整合起來，使知識結構更加優化，對于處理知識內容的本文信息、合理化內容結構也有重要的運用，從而加深了學生對于文章的理解。

三、融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

在新課程的背景下，學生的自主閱讀能力更加受到教師的重視，通過在文本解讀中融入思維導圖，可以遵循學生的閱讀習慣，幫助學生理清閱讀文本的脈絡，解析文本中的詞匯、語法、句子和細節，發散學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的閱讀效率，促進學生對文本的深入解讀和理解，有效提高英語閱讀教學質量，培養學生的文本解讀能力。

（一）運用思維導圖，發散學生思維

在英語閱讀教學中運用思維導圖，有利于培養學生的發散性思維，為了保證思維導圖在英語閱讀教學中的重要性，需要創設一個舒適愉快的教學環境和教學情境。情境教學是把需要教學的具體知識內容規劃到具體情境中的一種教學策略，順應了培養學生在生活中解決問題能力的教學目標。

針對高中生的英語閱讀來說，閱讀材料和內容比較復雜，尤其是詞匯量的難度給學生造成了一定的困擾，因此一定要引導學生養成正確的閱讀技巧。通過學生已經掌握的知識融入新知識中，把兩者結合起來，通過已有的知識經驗來輔助學習。教師要最大程度地利用思維導圖模式把閱讀材料整合起來，將文章中的重點單詞、句子聯系上下文整合起來，形成一個總體框架。這樣的教學方式能夠在很大程度上激發學生的閱讀興趣，而且讓學生的學習更加輕松，提高學生的閱讀信心。在英語閱讀教學中，為了向學生更加清晰地顯示出文章的重點和難點，保證學生對于知識重難點的學習，可以利用思維導圖模式提高教師的英語閱讀教學效率。這種教學方式有利于加深學生對于知識重難點的深刻理解，使其更加容易接受教師所傳授的知識。教師要根據學生發展的特點和喜好，利用思維導圖合理指導學生學習英語閱讀，讓學生對于知識的重點和難點一目了然，集中學生的注意力，讓學生思維緊跟教師的教學，進而提高學生閱讀學習的積極性。

（二）通過思維導圖，勾勒文本結構

在進行文本解讀的時候，學生需要掌握文本的基本結構，即文本的中心、各段的重點句子和大意。以往學生通過閱讀很難對閱讀文本進行深入剖析，不能直觀地理解文本結構。通過思維導圖的運用，教師可以先引導學生對文本進行速讀，找出文本的主旨和各段的中心句，然后通過思維導圖的形式勾勒出文本的大體框架，并讓學生進行互相交流與評價，完善思維導圖，這樣文章的結構就一目了然了，學生能夠清晰地觀察到文章的脈絡，提高了學習體驗。在此基礎上，高中英語教師要引導學生對文章各段的細節進行分析，深入探究文章各段所說的內容，并將其中的關鍵句子和詞匯找出來，填在思維導圖相應的段落下面，繼續完善思維導圖的細節。這樣，通過思維導圖的運用，學生很容易解讀文本的大意，理解文本各段的中心，并且能夠對文本的各個細節進行精準的把握。

思維導圖的制作是對文本的逐步解讀，能夠讓學生從整體到細節慢慢品讀文本，理解文本的內涵。學生在理解了文本的基本框架結構以后，再對文本進行細讀，將思維導圖的各個分支進行逐步完善，并將詞匯、語法、優美句子等增加到分支中。學生一邊進行閱讀，一邊進行思維導圖的繪制，既能夠提升學生的閱讀效率，也有利于學生對文本進行詳細的解析。根據文本結構的不同，思維導圖可以是樹狀結構、線狀結構或是平行結構等，通過思維導圖的運用，學生更容易掌握不同體裁文本在結構、內容、形式上的不同，讓學生能夠在掌握文本大意的基礎上，對文本的內涵和外延進行分析，提高學生的閱讀能力。

（三）借助思維導圖，拓展閱讀內容

在英語閱讀教學中，課后反思和總結也是一個不可缺少的環節，通過這一環節，可加強學生的知識體系印象，并幫助學生對思維導圖進行梳理，有助于學生形成一個網絡知識體系，并提高記憶力。同時，在課后借助思維導圖，可以拓展閱讀內容，讓學生通過思維導圖將所學內容串聯起來外，還可以根據閱讀文本進行積極拓展，豐富學生的視野，鞏固學生的知識體系。在英語閱讀教學完成之后，教師就可以借助思維導圖的形式，引導學生對知識進行正確理解，并對結構復雜和生僻的詞匯進行聯想和記憶等。另外，教師在借助思維導圖進行知識點梳理的過程中，必須要明確學生薄弱的環節，并對學生進行針對性強化復習，進而幫助學生達到長期記憶的目的。尤其是對于一些比較難以理解的詞匯、詞組，教師可以在課后讓學生借助思維導圖，將與閱讀中詞匯有關的詞匯串聯起來，讓學生對詞匯的近義詞、反義詞能夠一目了然，對于詞義相同的詞匯在實際的用法和效果上有更深入的理解，從而提高學生的詞匯運用能力，使其能夠根據詞匯的性質進行正確、連貫、得體的運用。借助思維導圖，可以將學生閱讀的知識進行多樣化的拓展，幫助學生掌握知識的內涵與外延，提高學生的自主閱讀效率，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

總之，在高中英語閱讀教學中，運用思維導圖能提高學生對于整個知識體系的認知能力，提高學生對于英語閱讀文本的進一步理解，利于增加學生的詞匯量，進一步提高學生的語言組織能力和英語口語表達能力。在英語閱讀文本解讀中融入思維導圖，還有助于培養學生的發散思維，幫助學生提高解決問題的能力，從而提高他們的英語學習成績，最大程度地提高英語閱讀課堂教學效率。

參考文獻：

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