創新小學語文教學方式，激發學生學習積極性

毛愛萍

摘 要：由于長期受到應試教學模式的影響，很多學生缺乏語文學習熱情，通常只是被動式的學習。學生缺乏學習主動性，學習效率自然難以提高。隨著新課程標準的逐步深入，教師也應當應用多元化的教學方法提高學生學習興趣，增強學生綜合素質。本文基于此背景下研究探討如何創新小學語文教學方法，并提出具體的語文教學指導對策，旨在有效激發學生的學習積極性，進一步優化課堂教學模式。

關鍵詞：小學語文;創新;教學方式;學習興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.057

設置小學語文課程的重要目的就是引導學生掌握漢字，學習語言文化，增強學生的聽說讀寫能力，培養學生的思維道德品質，使學生能夠更好地學習與成長。為了有效實現語文教學目標，教師應當不斷創新教學模式，引導學生在有限的時間內掌握更多的知識。由于受到傳統教學理念的束縛，教師習慣主導課堂，在教學中強制性教學，忽略了學生的感受，也并未考慮到學生之間的個性特征與差異。一些教師習慣采用一刀切的教學模式，此種教學方法導致語文課堂枯燥乏味，也削弱了學生的學習興趣。所以教師必須要正確認識到傳統教學存在的不足之處，要做到解放思想，拓寬思維認知，不斷尋找創新教學的路徑。

在實踐教學中，教師應當嘗試著將課堂主動權交還給學生，引導學生根據自己的想法進行學習與思考，同時也應當放下身價與學生互動交流，及時了解學生的想法以及性格特征，根據學生近階段的學習情況有針對性地調整教學方案，這樣才能夠輕松地與學生對話，高效地進行語文教學。

一、目前小學語文課堂教學存在的問題

（一）難以發揮學生主體作用

在小學語文實踐教學當中，由于教師過于注重學生的學習成績，對學生的學習方式和學習進度的重視程度較低，另外由于一些語文教師以自我作為教學的主體來進行課堂教學工作，按照自己的教學思路進行教學拓展，不利于學生的主動學習和思考。傳統的教學方式忽視了學生在學習當中的主動性，導致學生的學習效率和質量有所降低，不利于提升語文教學質量，不利于語文教學的發展。因此，教師需要了解學生在語文課堂學習當中的實際狀況，將課堂的主體還給學生，這樣才能夠有針對性地創新教學策略，提高學生的學習積極性。

（二）教育形式化嚴重

隨著新課改的不斷創新和發展，小學語文實踐教學當中，教師應從應試教育逐步轉向素質教育，并且設立科學的教學培育目標，注重培養學生的學習能力和個人綜合素質。部分教師在開展實踐教學活動時不能使學生體會到語文知識的特殊性和趣味性，導致學生在形式化的課堂學習當中喪失了學習積極性，不利于學生的多元化思維養成和發展。另外，學生需要不斷地參與課堂學習當中，但是教師的教學任務較為繁重，在現實教學當中缺少思想的滲透和引導，所以學生的實際學習狀況和學習素養得不到深度完善，不利于學生的成長和發展。

二、創新小學語文教學方式，激發學生學習積極性

（一）樹立以學生為本的教學理念

在傳統的實踐教學當中，教師作為課堂教學的引導者和主宰者，利用灌輸式的語文教學方式使學生大量地記憶語文知識。學生在臺下死記硬背，教師在臺上盲目灌輸，此類教學方式嚴重地抑制了學生的主觀能動性，不利于學生的自由發展。所以教師需要在課堂實踐教學中樹立以學生為主體的教育教學思想，注重提升語文課堂教學的高效性，發揮學生的主體性作用，提升學生的語文學習動力。教師也要幫助學生樹立科學的語文學習理念，注重深入挖掘語文素材當中的重要知識點，在實踐教學當中引導學生不斷創新語文學習，為學生創造和諧的課堂教學環境，使學生的思維得到活躍和發展。

例如在學習《看菊花》這節內容時，教師就可以鼓勵學生根據文章中的重點內容，進行深入的思考和探索，并且聯想作者所要表達的思想情感，根據自己的所想所思大膽地表達自己的看法。教師通過活躍課堂氣氛引導小學生積極踴躍地回答出自己所思考的內容，由此，教師通過了解學生的真實想法，不斷創新教學形式，設計好相應的教學策略，提高了學生在本節課中對重點內容的把握能力。

（二）設計有效課堂教學情境

由于小學生正處在思想和身心快速發展的年齡階段，小學生對于所有事物都有著一定的好奇心理，喜歡自主探索和思考，所以教師要借助小學生的這一性格特點，結合學生所感興趣的話題和內容來進行小學語文的學習和拓展，創設區域性實踐教學活動，引導學生積極主動地融入課堂活動當中。教師可以創設情境，使學生在情境中感悟和思考，并且在情境中了解自己的特點，根據自己在學習中的特長積極地發揮和完善，更好地掌握語文知識點，強化自身的學習能力和綜合素質。教師通過幫助學生在活動當中體會自身的語文學習狀態，從而有針對性地彌補自身的不足，培養學生對語文課文學習的自信心，強化學生的語文探究能力。

例如教師在引導學生學習《春到梅花山》一課時，教師通過多媒體與教學內容相互呼應，創設春天的教學意境，讓學生感受到梅花盛開的美麗景色，并且引導學生通過探討，感悟梅花盛開的特點，利用語言進行總結。教師積極引導學生表達自己的想法，提升學生的學習能力，使學生在表達過程中對大自然有一種向往和敬畏的思想情感。

（三）以信息技術進行輔助引導

教師在小學語文實踐教學當中通過為學生創造良好的學習環境，使學生在環境當中大膽地發揮自身的想象力，對復雜的語文問題和知識點進行全方位的學習和思考。教師在實踐教學當中更應該多鼓勵多引導，活躍課堂氣氛，公平公正地對待班級當中的每一個學生，通過細心和科學的引導使小學生學會回答和思考問題，從而不斷地培養小學生的認知能力和學習動力。教師要結合多媒體信息技術進行教學的升級，由于當前教育行業的發展趨于靈活性和科學性，所以教師要通過科學技術吸引小學生的課堂參與主動性，使知識變得更加立體和豐富，符合學生的認知能力。

例如，教師在引導學生學習《美麗的南沙群島》時，很多學生對南沙群島不了解，大腦中沒有相應的知識形態。所以教師就要借助多媒體，搜集南沙群島的相關視頻和圖片，使學生借助視頻圖片了解美麗的南沙群島，從而有效吸引學生融入課堂當中，思考本節課文的重點內容，提升學生的課堂參與熱情，使學生具備一定的學習能力，大大提高了本節課的教學效率，提升學生的學習動力。

（四）多元訓練調動學生熱情

教師通過全面拓展和挖掘語文教學素材，實施因材施教的教育教學策略，在課堂實踐教學當中，根據本班學生語文知識掌握的實際狀況來進行層次的劃分，通過將問題設計得更加具有層次性，使每一個學生都可以探究深層次的問題和淺層次的知識，從而激發學生的學習主動性。

教師要在課堂中尊重每一個學生，引導每一個學生，通過設計不同的教學形式培養學生知識的運用能力，充分調動學生的學習熱情，使每一個學生都能夠在課堂中得到表現自己和自我發展的機會。將課堂主動權交還給學生，引導學生積極踴躍地思考，例如在實踐教學過程中，教師應當引導學生感受語言的魅力和重要性，結合教科書內容進行景物描寫。比方說有一節內容描寫的是瀑布，教師便可以應用多媒體為學生播放瀑布的視頻，然后讓學生到講臺上談一談自己看到的瀑布。這樣不僅能夠培養學生的語言表達能力，也能夠增強學生的口語交際的勇氣。在此之后教師再引導學生寫一篇有關瀑布的作文，引導學生自由發揮，可以寫電視上看過的景觀，也可以寫自己游覽過的景點，通過交流與互動激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作熱情。

（五）巧設問題引導學生思考

活躍的思維可以促進學生的發展和成長，因此教師在小學語文實踐教學當中應重視對學生的思維進行培養和引導，使學生能夠獲得啟發。教師要向學生提出具有建設性的教學問題，使學生的思維得到活躍和拓展。教師要有針對性地設置提問內容，并且通過一定的提問技巧來提升學生的探究能力和探究主動性，使學生的思維能夠集中在課堂當中，對教師所講的語文知識進行充分的思考和聯想，強化學生的學習主動性和學習能力。教師要針對學生在學習當中的疑問點進行補充和引導，讓學生根據自己的想法大膽地表達，并且利用小組合作的形式互相探究和思考。

（六）引導學生觀察生活細節進行思考

生活與我們的學習緊密相關，語文知識源自生活，生活中蘊含著大量的語文素材，所以教師在寫作教學中可以引導學生觀察生活細節，為學生搭建良好的生活情境，鼓勵學生思考和探索，給學生寬泛的范圍。例如觀察媽媽回家之后都做了哪些事情，然后以此為題引導學生進行寫作交流，不要限制學生的寫作方向或者是內容，重點是引導學生觀察細節抒發心情，使學生在觀察過程中能夠逐步感受生活，從而學會表達內心的情感，不斷積累寫作素材。

三、結語

結合上述內容，我們能夠總結出新課程標準下創新語文教學模式是當前教師工作中的重點課題。傳統的教學模式雖然能夠短暫提高學生的筆試成績，卻無法提高學生的學習熱情，也不利于培養學生的綜合技能。所以必須要擺脫重重限制，打破思維桎梏才能夠走向素質教育發展的新境界。小學語文教學能力的提高，是一項循序漸進的工作，教師必須要加強師生之間的互動交流，不斷創新教學理念，更新教學方案。首先要根據學生的興趣愛好以及近階段的學習情況有針對性地提高教學效率。在此過程中，教師必須要充分重視素質教育對語文教學的要求，能夠有效培養學生的語文應用能力，切實增強學生的聽說讀寫等各項能力，有效促進學生多元化發展，構建高效語文教育課堂。

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[責任編輯 李 媛]