淺談小學(xué)語文中的寫字教學(xué)觀

劉金蘭

摘 要：寫字是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，寫字教學(xué)多年來一直被人們所忽視，教師普遍覺得只要學(xué)生題做得對，字寫得好壞則關(guān)系不大，況且，寫字教學(xué)需要耗費大量的時間和精力。現(xiàn)在正值“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌之際，本人認為，能否寫一手好字，則是衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)標志之一，應(yīng)該引起廣大教師的高度重視。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);識字能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.068

《語文課程標準》對于識字寫字部分明確指出“有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”。本人通過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，認為小學(xué)語文識字教學(xué)的緊要目標，一是識字量，二是獨立識字能力的培養(yǎng)。怎樣做到這兩點呢？下面就小學(xué)語文識字教學(xué)談一談自己的認同。

一、加強語文識字教學(xué)的必要性

首先，通過寫字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言情感，提高審美情趣。書寫一手流利、優(yōu)美、端正的漢字，不僅可以提升學(xué)生的文化素質(zhì)，還可以陶冶他們的情操;在書寫漢字的過程中，學(xué)生知道漢字“橫平豎直，棱角分明”有別于其他的語言文字，知道書法家練字時故事，從而熱愛祖國的語言文字，并從中受到美的熏陶和啟迪。

其次，寫好字能培養(yǎng)學(xué)生認真嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)研究表明，凡是寫字認真的人，都會有一定成績者，而且成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的概率特別高，可見寫字對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著積極的促進作用，真可謂是“一通百通”。這就是經(jīng)過內(nèi)化成為素質(zhì)的主要過程，也是我們所追求素質(zhì)教育的一種思路。

再次，寫字在語文教學(xué)中起著重要的工具作用。練習(xí)寫字可以加深語文的識字教學(xué)，通常來說，識字最為困難的是記憶字形，識記字形的方法有很多種，但是最有效的辦法就是練習(xí)寫字，這就是人們通常所說的“眼過千遍，不如手過一遍”。寫字時，人的眼、腦、手能夠進行協(xié)調(diào)同步運行，通過觀察把思維和實踐相聯(lián)合，可以把字的發(fā)音、形狀、含義倒映于腦海中，對學(xué)習(xí)識字是非常有效的;另外，寫字是掌握書面語言的有效途徑之一，只要擁有良好的書寫習(xí)慣以及認真的態(tài)度，才能流利地進行書面表達，試想一下，一個錯別字連篇的人能會寫出好的文章來嗎？

二、加強語文識字教學(xué)的重要思路

良好的書寫習(xí)慣發(fā)展于小學(xué)時期，形成于初中時期，到了高中大多數(shù)人的書寫習(xí)慣已經(jīng)定型，可見在基礎(chǔ)教育階段，寫字教學(xué)占有多么重要的地位。那么，怎樣進行小學(xué)階段的寫字教學(xué)呢？下面我談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

1.激發(fā)興趣，打好基礎(chǔ)。大綱提出，“在寫字教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教給學(xué)生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆，運筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。為了充分調(diào)動學(xué)生寫字的興趣，在初教學(xué)生寫字時，教師可以向他們講書法家練字的故事，講教師和學(xué)生中寫字好的實例，講明寫一手好字不僅是學(xué)習(xí)、工作、生活須臾不可離的工具，還能給人以美的享受，使人能夠終身受益。特別是通過歌曲《中國娃》中的一句“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，可以說，把寫字與做人聯(lián)系在一起，可以極大地激發(fā)學(xué)生練字的興趣，調(diào)動學(xué)生寫字的積極性。

2.循序漸進，形成習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣能使人終身受益，良好的行為習(xí)慣更是慢慢養(yǎng)成的，同樣在寫字教學(xué)中，也要采取循序漸進的方法。《大綱》提出，寫字要“逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整齊，有一定的速度”。對這些要求，教師要在每次寫字課上進行嚴格訓(xùn)練;首先是正確，就是要按筆順規(guī)則把字寫得規(guī)范，這一點是非常重要的，同時也是寫好字的關(guān)鍵。在教寫字的過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)寫的字“拼不攏”，如有的同學(xué)寫“民”，先寫“口”然后寫“豎提”，就是沒有掌握筆順規(guī)則的緣故;然后是端正，需要橫平豎直，筆畫無誤，間架結(jié)構(gòu)之間要有適當?shù)谋壤?最后是整齊，對于整篇文章來說，它要求每個字大小之間要保持一致，字里行距之間要突出勻稱。在平常的作業(yè)和練習(xí)中，教師則要對學(xué)生寫的字嚴格要求，凡是寫的字不符合正確、端正、整齊這些要求的，作業(yè)一律重做。即只要平時加強訓(xùn)練，學(xué)生好的寫字習(xí)慣就一定能形成。

三、加強語文教學(xué)中學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)

1.激活學(xué)生主體，做好課前預(yù)習(xí)。每個學(xué)生都渴望得到認同感，希望在課堂得到教師的肯定和同學(xué)們的贊揚。在識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是教師為主體，學(xué)生只是陪著、跟著教師進行附和。處于“小學(xué)高年級”階段即四、五、六年級的學(xué)生經(jīng)過低年級的知識儲備，已經(jīng)擁有了一定的詞匯量，能夠擁有較強的獨立識字能力。在開展新課教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)“生”的字詞，善于運用手中的字典，完成對生字的音、形、義的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)時可找一找與之前學(xué)過的字之間有沒有多音字、近義詞、反義詞的聯(lián)系，找出不理解的詞語等等。在課堂上，學(xué)生就預(yù)習(xí)情況可以相互進行匯報交流，有些學(xué)生還能強調(diào)容易混淆的錯別字和個別字形比較復(fù)雜的字，提醒同學(xué)注意不要寫錯，還有的能結(jié)合自身的實際經(jīng)驗情況談出自己對生詞意思的猜測理解。孩子通過這種互動方式在課堂上變得更加積極活躍了，課堂上的參與度也越來越強了，他們成了課堂上真正的主體。他們會把自己在預(yù)習(xí)中好的學(xué)習(xí)識字思路和同學(xué)進行分享，做到知識的相互補充，這樣學(xué)生既培養(yǎng)學(xué)生識字的樂趣，也學(xué)會了知識的要點，有效地提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，達到了有效學(xué)習(xí)的目標。

2.創(chuàng)新檢測生詞，鞏固生字寫法。復(fù)習(xí)要經(jīng)常貫穿于教學(xué)過程，不要只采用簡單集中的復(fù)習(xí)辦法。高年級的識字教學(xué)區(qū)別于低年級的教學(xué)，不能占據(jù)課堂上大部分時間。在平時，教師學(xué)會通過舉辦一些有意思的語文活動，來達到教學(xué)目的，而且不會占用太多的課堂時間。聽寫是檢查學(xué)生是否掌握生詞情況的最為有效的途徑之一。但傳統(tǒng)的我報你寫的方式，內(nèi)容枯燥，形式比較單一，難以提起學(xué)生的興趣。為此，教師可以根據(jù)聽寫的內(nèi)容和形式進行大膽的創(chuàng)新，把變單一的字詞聽寫改變成多層次的方法的進行聽寫。例如在學(xué)習(xí)完一篇新課文后，先聽寫的是生字新詞，然后可以是課文中出現(xiàn)的好詞好句。在聽寫前，教師可讓學(xué)生通過兩分鐘進行自由記憶，學(xué)生對這短短的兩分鐘進行充分的利用，激發(fā)學(xué)生記憶的熱情，也能很好地提升掌握生字詞的效果。在課外活動中，教師還可以通過采用分小組進行互評互改的活動，評比出“最優(yōu)秀小組”，這樣不僅能夠提高學(xué)生參與活動的興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的能力，為學(xué)生儲備了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗;在校對、批改的過程中還可以讓學(xué)生鞏固記憶達到二次教育效果。同時，在學(xué)習(xí)完一個單元，也要進行全面的回顧聽寫，內(nèi)容上可以是好詞好句，也可以是有側(cè)重點的詞語歸類。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)過一段時間，記憶過的詞語很容易產(chǎn)生忘記，使學(xué)生沒有能夠全面地鞏固記憶;對于學(xué)生的年齡層次和理解水平，有一些字詞內(nèi)容對他們來說又是枯燥無味的，對不感興趣的字詞，記憶難度往往比較大。對此，教完一個新的單元，教師可嘗試舉辦更多新穎有趣的多種活動形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到良好的教學(xué)效果。

3.運用隨文識字，增強學(xué)生語感。學(xué)生識字是通過語言環(huán)境為依托的，離開了語言環(huán)境只單獨地進行識字教學(xué)，必然是事倍功半的。“隨文識字”的含義是指：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過具體的語言環(huán)境積極主動地參與到識字中來，由字到詞，再由詞組成句子，再將語句帶入到一段文字中去理解記憶。“隨文識字”其中特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不僅僅單獨指“課文”，它還代指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。在學(xué)習(xí)隨文識字的過程中，學(xué)生不是單獨地學(xué)習(xí)字詞，而是根據(jù)結(jié)合上下文來學(xué)習(xí)理解出字詞的含義，雖然有時候表達得不夠全面，不夠具體，但對大部分字詞都可以很好地理解。“隨文識字”模式則有效地加強了學(xué)生對字義的理解和生字詞的運用。

在這個過程中，教師要對學(xué)生耐心地加以引導(dǎo)，讓他們積極主動地思考、比較、感受和體會，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中識字、辨音、辨義的能力。另外，“隨文識字”還可以給孩子們帶來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開闊思維，在識字課堂中，隨文識字方式能讓學(xué)生積極地開動腦筋，課堂也變得生動形象，趣味無窮。

4.明晰第一印象，避免誤讀誤認。第一印象的感知材料能夠使大腦中形成準確清晰的形象，有著十分重大的意義。如果沒有在第一印象中準確地感知事物，即便之后重復(fù)多次，也很難消除掉已經(jīng)造成的模糊印象。因此，教師在教授新的知識時，從一開始，必須為學(xué)生準備好準確的感知材料。教師應(yīng)該認真地讀寫每個漢字保證正確性，正確書寫每一個漢字，不能憑借自己的印象來讀寫漢字，否則容易誤讀誤寫。比如：《倔強的小紅軍》一文中的“倔強”一詞，許多教師生活中都錯誤地認為“倔”是讀第四聲，正確的讀音應(yīng)是第二聲。再有“炯炯有神”的“炯”字，很多人誤寫成“火同”;“尷尬”很容易把半包圍的部件寫成“九”。倘若因為自己的原因第一次教授給學(xué)生的就是錯誤讀音，在今后即使多次強調(diào)，也不好改正過來。

5.聯(lián)系生活實例，加深生字記憶。生活是一部永遠也讀不完的字典，生活中到處都是學(xué)習(xí)識字的講堂。在周末以及節(jié)假日多出去走走，旅游、走親、訪友、去游樂園、逛商場，這都是識字的課堂。遇到有不認識的字可以請教親朋好友，在這些生活的某一個角落中，只要細心觀察，就會看到很多識字的機會。你走到哪里都有招牌、名稱、廣告等，通過這些生活中的點點滴滴我們可以認識很多漢字。在家中，我們也有很多的識字機會，例如電子產(chǎn)品、食品、化妝品、藥物等等，這些東西上都有名字、產(chǎn)品說明書等等，讓學(xué)生在這些熟悉的情境中主動識字，不但使他們學(xué)得輕松愉快，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生細心觀察周圍事物的好習(xí)慣。

總之，在實際的識字教學(xué)中，教師不僅僅是鉆研教材，還需要了解學(xué)生的特點，運用靈活的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的識字量得到提升和擁有獨立識字的能力，讓學(xué)生感受到每一次識字都是快樂充滿幸福的，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)效果。還識字教學(xué)于精彩，那么學(xué)生對識字必將是“不需揚鞭自奮蹄”！

參考文獻：

[1]陳振濂.書法教育學(xué)[M].上海書畫出版社，2018.

[2]莊義友，熊賢漢.漢字與書法藝術(shù)[M].暨南大學(xué)出版社，2004.