如何建設優秀的班集體

楊斌

摘 要：良好的班級管理是保障學生健康成長的關鍵，而班主任是班級管理的第一責任人，其教育理念和教育方法直接影響學生的學習興趣、學習成績，甚至對學生個性和發展產生深遠影響。因此，班主任在班集體管理中應踐行“以生為本”的管理理念，肩負起自身的責任，優化班級管理的策略，以平常心、愛心與學生交流與互動，加強與家長溝通，健全班集體規章制度，提高班級管理的質量和水平。

關鍵詞：班級管理;班主任;班集體

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.083

在小學班集體管理工作中，由于學生多為獨生子女，在家庭中得到寵愛，一些學生會具有獨特的個性，給班集體管理帶來了挑戰，這些學生一旦受到班主任的嚴厲批評，其自尊心很容易受到打擊，進而影響學生學習情緒。因此，在小學班級管理工作中，班主任應在尊重學生個性的基礎上，加強師生交流與互動，加強與家長的溝通與交流，并建立健全班集體紀律，規范學生行為，以科學、有效的管理方式和方法，營造和諧、良性互動的班集體環境，為學生健康成長和學習生活奠定堅實的基礎。結合自身教學管理經驗，我認為班集體管理工作應從以下幾方面入手。

一、以“平常心”進行師生互動

在小學班集體管理工作中，由于學生活潑好動，不可避免地會出現違反班級紀律、課堂紀律的情況，進而影響課堂教學效果。部分學生在多次批評教育后仍出現違反班集體紀律的行為，甚至影響正常的課堂教學秩序，針對該部分學生，部分班主任會出現心浮氣躁的情緒波動，對學生進行嚴厲批評，甚至大聲斥責，加大了班級管理難度。

古語有云：“定能生慧，靜納百川。”班級管理不可能一蹴而就，而是一個循序漸進、逐漸內化的過程，這就要求教師應以一顆“平常心”面對班級管理中出現的問題，平心靜氣與學生溝通，以平等的姿態進行對話，從而使其認識到自身的錯誤，增強對學生教育說服力。例如，我在接手一個新的班級后，師生之間彼此都不熟悉，某學生在課堂上講話，我在課下心平氣和地與之溝通，這名學生最后認識到了自己的錯誤。因此，在日常班級管理工作中，班主任應時刻保持一顆“平常心”，以心平氣和的心態與學生溝通，指出學生不良行為的危害，以此督促學生自主糾正不良行為習慣，培養學生自我管理能力。只有這樣，才能構建和諧的班級管理環境，實現師生關系的良性互動。

二、針對不同層次的學生制訂不同的管理策略

著名教育家蘇霍林姆斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關心、關愛學生是教師履行教育主體責任的“應有之義”。針對不同層次、不同特點的學生，教師應制訂不同的教育引導策略，以此突破小學班級管理困境。

（一）“偏愛”后進生

在日常班級管理工作中，后進生往往成為班級管理的“老大難”問題，表現為：自信心不足、缺乏學習興趣、調皮、好動。部分教師在多次努力后采取了放任措施，導致學生出現“破罐子破摔”的不良心理，針對此類學生，班主任應格外關注，切實留意其一舉一動，及時發現后進生的閃光點，以此調整學生心態，使其樹立學習信心，幫助學生掌握正確的學習方法，從而改善后進生學習成績不佳的現狀。

例如，在教學實踐中，某后進生字體偶爾寫得很工整時，作文中出現一兩個好詞好句時，我都會不吝贊美;針對某些上課不專心聽講、調皮的學生，我常常和全體學生商量好，說：“今天誰聽課最認真？”學生會異口同聲地說出該學生的名字。這樣的例子說明，一句表揚，一次上臺，一個美麗的謊言，會讓他們重拾自信，讓他們品嘗到成功的喜悅，讓他們真真切切感受到我們對他們的愛。只有這樣，才能點燃后進生學習的信心，幫助學生以積極的心態融入班集體，實現小學班級管理質量整體提升。

（二）“嚴愛”優等生

針對優等生，部分教師存在偏愛的傾向，在班集體管理中照顧他們的情緒，在班規面前讓步，甚至在學生之間發生矛盾時也會在未調查核實的情況下偏向優等生。這種固有思維模式的存在間接造成了優等生在班集體中的“特權”，一方面造成優等生與大部分學生脫離，較難融入班集體;另一方面，過度的寵溺優等生，會影響其他學生的情緒，進而影響師生關系。鑒于此，我認為，針對優等生應以更高的標準進行要求，在班規面前應一視同仁，只有這樣，班主任才不會失信于學生，才能營造和諧、融洽的班集體。以某優等生為例，該學生當上衛生委員后，出現了以下現象：上課不聽講，學習下滑，班級工作不認真。針對該問題，我在班上進行了批評，使其認識到自身的錯誤，此后再未發生此類問題。因此，在班級管理工作中，愛要公平無私，不能溺愛學生，否則將起到相反的效果。

（三）“博愛”中等生

在優等生、后進生之外，中等生是班級管理中最容易受到忽視的群體。相較于其他層次的學生而言，中等生一般成績較為穩定，心理狀態良好，可能在努力程度、學習積極性上表現不足。針對此類學生，班主任應深入了解其心理特點，多進行鼓勵和引導，使其感受到班主任的認可與尊重，以此調動其學習積極性，從而挖掘中等生的潛在力量，增強學生自我管理能力，實現班級管理質量的整體提升。

三、班主任應善于、樂于與家長溝通

培養具有健康心理和健全人格的孩子，僅依靠教師或家長是遠遠不夠的，一方面，學生在成長過程中受家庭環境的影響，其成長環境和教育方式對學生的影響較大，進而影響學生在校表現情況;另一方面，教師無法及時了解學生思想動態和行為異常的原因，可能采取不當的管理措施，難以達到預期的管理效果。針對此類問題，班主任應善于、樂于與家長溝通，及時反饋、溝通學生的在校表現情況，及時了解學生情緒變化的原因，從而制訂切實有效的班級管理措施。然而，由于家長職業、文化水平、溝通能力、教育理念等客觀因素的影響，部分班主任不善于與家長溝通，甚至抵觸與家長溝通，一定程度上影響了小學班級管理成效。在此背景下，我認為，小學班級管理工作離不開家長的理解和支持，只有建立和維系良好的家校合作關系，才能營造良好的班級管理環境。為實現該目標，班主任必須掌握良好的溝通技巧，以此實現家長與班主任的互相信任、互相配合。

（一）以禮待人，奠定良性互動的基礎

儀容儀表是良好印象的重要內容，無論是家訪、召開家長會，或是家長到校，班主任必須注意自身儀容儀表，以師德師風提醒自己，給學生家長留下良好的印象，以此提高家長對班級管理工作的配合度和支持度，為良好溝通奠定良好的基礎。

（二）以情動人，客觀評價學生

在家長來訪或在線溝通時，班主任應切實理解學生家長的心情，客觀評價學生在校表現情況，避免以成績片面評價學生的傾向。針對后進生，班主任應多做加法，少做減法，盡量發掘其閃光點，使家長看到孩子的長處和進步，以此鼓勵和引導學生，實現學生的進一步發展。針對中等生，班主任應全面評價學生在校表現情況，以引起家長的注意，以此改善學生的不良行為習慣，督促學生學習，使其形成良好的學習習慣。針對優等生，班主任應鼓勵優等生在有余力的情況下進一步提升，并客觀反饋學生在班集體活動中的表現，從而實現學生的全面發展。

（三）以理服人，合理解決問題

當學生成績、行為習慣或心理狀態存在問題時，家長往往寄希望于教師，希望通過教師能夠解決問題。在學生之間出現矛盾時，班主任應在充分掌握學生情況的前提下，向家長提供學生教育管理建議。在處理學生之間的矛盾、沖突時，班主任應客觀描述事情經過，做好溝通和協調工作，盡量以委婉、商量的語氣與家長溝通，合理指出學生存在的問題，取得家長的理解與支持，合理解決問題。

四、規范班級管理制度，提高班級管理質量

（一）規范班級管理制度

班級管理制度是學生行為的規范和標準，是班級管理的基礎。如果班級管理制度不健全，學生難以全面了解班級管理要求，也就無法形成良好的班級管理氛圍，進而影響學生自我管理能力的形成和發展。因此，在班級管理工作中，健全、規范的班級管理制度是班級管理的“重中之重”。結合日常管理經驗，在開學時，我都會與學生共同制訂班級管理制度，與學生“約法三章”，使遵守班級管理制度成為全體學生的“共識”，督促學生自覺遵守和維護管理制度，降低班主任對班級管理的干預，提高班級管理效能。針對屢次違反班級管理制度的學生，班主任應通過調查研究的方式了解其家庭情況和學生行為異常的原因，通過感化、引導、鼓勵的方式，采取靈活的教育引導措施，提高學生遵守紀律的自覺性

（二）合理制訂獎懲措施，提高學生遵守紀律的自覺性

在建立健全班級管理制度的同時，班主任應與學生約定獎懲措施，使學生了解違反班級管理制度可能造成的后果，提高學生對班級管理制度的重視程度，進而繃緊班級管理制度“紅線”，以此達到倡導優良的習慣和品行，激勵和鞭策學生改善不良行為的目的，進而形成健康良好的班風學風，從而營造一種和諧的人文氛圍。在班級獎懲措施的制訂過程中，應切實做到寬嚴有度，一方面，以獎懲措施作為班級管理制度的基礎，做到獎懲分明，使學生對班級管理工作“信服”;另一方面，應以思想教育為輔，針對存在特殊情況的學生，應耐心傾聽其原因，防止過度嚴格影響學生的自尊心。只有把獎和罰融合，才能體現“以生為本”的班級管理理念。

五、結語

綜上所述，在班級管理工作中，班主任應針對不同個性、特點的學生靈活采用教育管理措施，加強家校合作，取得家長的理解與支持，并以班級管理制度和獎懲措施為基礎，構建高效、和諧的班級管理環境。

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[責任編輯 薛曉靜]