分析小學音樂教育中學生學習興趣的培養(yǎng)

摘要：小學音樂教育能夠減輕學生的學習壓力，更能提高學生的音樂欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，并豐富學生的藝術(shù)內(nèi)涵。而在小學音樂教育過程中，學生音樂興趣的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文分析小學生音樂學習興趣的技法與培養(yǎng)，從而探究提升小學音樂教學成效的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：小學教育;音樂教育;學習興趣

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）18-0-04

馬克思曾經(jīng)說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”誠然，音樂是一門藝術(shù)性學科，其藝術(shù)內(nèi)涵是其他學科所沒有的。在小學教育科目中，音樂教育能夠提高學生的藝術(shù)欣賞水平，更能夠培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提升小學生的綜合素質(zhì)。對于任何一門學科的學習，興趣都是不可或缺的，缺乏興趣，學習的積極性自然不高，學習效率也就不高。在基礎(chǔ)音樂教育中，培養(yǎng)學生的音樂興趣是音樂教學的首要任務和目標。這是基于以下認識：就教育現(xiàn)狀而言，學生對音樂的興趣已成為學生學習的主要動力甚至是唯一動力。中小學音樂教學的基本性質(zhì)，作為基礎(chǔ)教育階段，不是音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，而是音樂學習興趣，或音樂興趣是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因為沒有興趣作為基礎(chǔ)，音樂教學的基本任務，包括傳授基本的音樂知識和基本技能，是音樂教學的基本任務。就終身教育而言，音樂興趣是學生音樂可持續(xù)發(fā)展的前提，也就是學生的動機催化劑。學生應不斷學習音樂，欣賞音樂，培養(yǎng)自己的音樂能力[1-3]。而目前小學音樂科學發(fā)展的教學過程也出現(xiàn)了許多問題，忽視學生的主體地位，教師教學水平不足，忽略課堂氛圍的重要性等問題，嚴重影響到了小學音樂教育的成效。隨著新課改的發(fā)展，小學音樂教育應當樹立全新的觀念，從實際問題入手，改革小學音樂教育模式，重視激發(fā)學生的學習興趣，并在當前的小學音樂教學過程中，根據(jù)學生的身體能力和心理特征，努力研究小學音樂教育成效的最大發(fā)揮[4-6]。

1 影響學生音樂學習興趣的重要因素

1.1 教育觀念

教師教育觀念的落后會導致教學水平的下降，教師由于受到自身素質(zhì)的限制，往往并不能充分認識到小學音樂教育的重要性，甚至認為小學階段的音樂教育并沒有存在的意義或價值，而教學過程中也會對教授內(nèi)容產(chǎn)生茫然[7-9]。這種不正確的教學觀念，使教師在音樂教學過程中只能單一地欣賞音樂和學唱歌曲，并沒有運用科學合理的教學方法，這不利于小學階段音樂課程的開展，也很難發(fā)揮出小學音樂教育應有的成效。

1.2 學習主體

隨著新課改的不斷深入，學校更加重視以學生為主體的教學模式，學校教育也都以學生為中心、以學生為主體，從而貼合實際開展教學活動。在眾多的小學教育課程中，音樂教育受到課程特點的影響，教師往往會在教學過程中突出自身的主導作用，從而忽視學生的主觀能動性。采用灌輸式教學手段，極大地影響了學生學習音樂的興趣。

1.3 課堂氣氛

小學音樂教育中，部分音樂教師受到自身素質(zhì)的限制，缺乏創(chuàng)新思維，并不能利用周邊環(huán)境的積極因素創(chuàng)新教學模式，往往對課堂教學過分重視，并不能讓學生充分感受到音樂的魅力。而缺乏創(chuàng)新思維的教學方式，不利于教師與學生之間的交流與互動，很難在課堂教學過程中吸引學生的注意力，從而導致課堂氣氛缺乏活力與感染力[10]。而課堂氛圍枯燥，也不利于小學音樂教育課程中學生學習興趣的培養(yǎng)。

1.4 現(xiàn)階段小學音樂教育存在的問題

隨著新課改的不斷深入，教育界對小學音樂教學也提出了更高的要求，教師在教學過程中應當重視學生的學習需求;充分貫徹“以人為本”的教學理念，創(chuàng)新教學思路，從而培養(yǎng)學生學習音樂的興趣;讓學生能夠在學習音樂的過程中感受到生活的樂趣，培養(yǎng)審美情感。但現(xiàn)階段小學音樂教育仍存在許多問題，音樂教師受到傳統(tǒng)灌輸式教學觀念的影響，并沒有將學生作為主體，課堂教學仍以教師的講授過程為主，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，枯燥的課堂教學氛圍嚴重影響了學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。并且音樂課堂中大量被動知識的積累，增加了學生的學習負擔，導致學生在學習音樂的過程中產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學生音樂素養(yǎng)的提高[13]。解決現(xiàn)階段小學音樂教育存在的問題，應當先從教師的思想觀念入手，樹立“以人為本”的理念，并充分認識到學生的心理發(fā)展特點和學習特點，從而完善課堂教學模式，并設(shè)置豐富的課堂教學活動，讓學生能夠在課堂中愉快地接受小學音樂知識，并主動去理解音樂作品包含的意義，增強小學生的音樂創(chuàng)作能力和鑒賞能力，提升學生的理解能力和想象能力。保證小學音樂教學效果的同時，還能全面提升學生的綜合素質(zhì)。

2 培養(yǎng)小學生音樂興趣的重要途徑

2.1 改變教育觀念

小學音樂教師應當順應教育發(fā)展潮流，不斷提升自身音樂方面的知識和素養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念。教育部門也應當加大教育改革的力度，加強宣傳教育改革理念。采取有關(guān)措施提升小學音樂教師的個人素質(zhì)，從而轉(zhuǎn)變音樂教師的傳統(tǒng)教育觀念。從小學音樂教師的思想觀念入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，提升小學音樂教師的個人素質(zhì)，加快小學音樂教育改革的整體進程，進而提升小學音樂課程的教學成效，激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣。

在具體的教學過程中，教師應該具有開放多元化的思想觀念，即在教學過程中不拘于一種固定的模式，而是要采取多種教學模式，讓學生的個性得到釋放，讓學生的想象力得到發(fā)揮。例如，在學習《數(shù)鴨子》的過程中，就可以模仿小鴨子的叫聲來哼唱歌曲，在表演環(huán)節(jié)可以讓學生自由選擇是要用動作來演，還是要唱，很多學生都喜歡表演，生動有趣，而且還可以加入自己創(chuàng)造的動作、對白等等，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，學生也會認識到音樂是一門很有趣的學科，不再是抽象的、虛幻的，在學習的過程中就能掌握更多的樂理知識，從而激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。

2.2 轉(zhuǎn)換主體意識

小學音樂教育應當將學生作為音樂課堂的主體，以學生為中心開展小學音樂教育。教師應當充分發(fā)揮學生在小學音樂教育中的主體作用，勤于創(chuàng)新，充分利用教學環(huán)境的各種有利因素，從而開展生動有趣的音樂教學。在課堂教學的過程中要提升學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生的鑒賞能力和想象能力，營造積極的課堂氛圍，讓學生能夠在愉快中感受音樂的藝術(shù)真諦，并讓學生在領(lǐng)會音樂內(nèi)涵的同時，培養(yǎng)學生的藝術(shù)細胞，提升學生的音樂水平，激發(fā)并培養(yǎng)學生在音樂方面的學習興趣[8]。

以往的課堂中，教師是教學的主體，學生是被動接受的一方;新課程標準下，教師要改變自己的認知，建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，給學生提供更多自主學習的時間，比如學生可以通過歌唱、表演、創(chuàng)作等達到對歌曲的體驗，教師要給學生更多表現(xiàn)的機會，讓師生之間平等互動，對學生的表演提出意見和建議，同時接受學生提出的建議，增進彼此之間的交流合作，讓師生之間的關(guān)系變得更加輕松、和諧，而不是在一種高壓的環(huán)境下開展教學。只有這樣，才能讓學生沉浸在美好的環(huán)境中，感受到學習音樂的樂趣和音樂的美，從而激發(fā)學生對音樂的熱愛之情。

2.3 豐富教學內(nèi)容

小學音樂教師在教學過程中應當重視教學內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，開展充滿想象力的課堂教學，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《讓我們手拉手》這首兒童歌曲的過程中，教師可以改變教學方式，帶領(lǐng)學生在戶外展開教學內(nèi)容，讓學生手拉手圍成圓圈，讓學生能在音樂背景下進行歌唱舞蹈[6]。讓學生充分體會音樂的藝術(shù)真諦，明確認識到音樂對心靈的積極作用，在陶冶學生情操的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 利用合作教學方式

合作教學方式是讓學生以團隊合作的方式完成課堂學習任務，在學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識。現(xiàn)階段合作教學這種有效的教學模式已經(jīng)逐漸被各科教師采納。實踐表明，與傳統(tǒng)教學模式相比，合作教學方式能夠有效地提升學生的反應速度和學習興趣。而在小學音樂課堂教學中，音樂教師應當指導合作學習方式的過程，從而不斷提高小學音樂教學的效率和質(zhì)量[2]。在合作學習中，教師可以根據(jù)學生的學習能力進行分組，保證每個人都能在小組內(nèi)扮演一定的角色，讓學生能夠積極地參與到小組討論中;讓每個小組的學生自由討論，并且整合小組意見，并在回答環(huán)節(jié)中發(fā)言。通過合作學習方式，能夠讓學生在與他人的交流過程中認識自己、提升自己，營造輕松愉快的課堂學習氛圍，增強小學音樂課堂活力，調(diào)動學生的學習興趣，積極參與到課堂音樂教學中。

2.5 課堂教學中加入游戲，提升音樂課的趣味性

游戲是兒童最愛的活動，在游戲中，兒童可以表現(xiàn)出自己最真實的一面，而且游戲可以提升兒童對學習的積極性。音樂教學也可以利用游戲，將游戲引入課堂中，讓學生感受到游戲的趣味，同時能夠體會到音樂的內(nèi)涵與魅力。當然，在選擇游戲的時候也必須具有一定的針對性，不是隨意選擇的，應該盡量選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，才能將課堂教學的內(nèi)容融入進去，達到寓教于樂的目的。通過對小學生進行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多年級較低的學生容易被一些有趣生動的故事情節(jié)、鮮艷的色彩等吸引，對于一些中年級的學生，則需要設(shè)計一些思維活動比較豐富的游戲，要讓不同年紀的學生都能得到鍛煉。所以，教師在選擇和設(shè)計游戲環(huán)節(jié)的時候，必須考慮到每一個學生的實際情況，不能對所有的學生都采取同樣的游戲活動。例如，對于低年級學生，可以多開展唱跳、表演等游戲，讓學生扮演一些角色，在表演的過程中融入音樂教學內(nèi)容;對于高年級學生，則要多考慮到他們的思維活動，高年級的學生由于年齡增長，心理上有很大的變化，情感上也會有變化，這時候可以開展一些智力型的游戲，如歌曲接龍、聽歌識曲等，讓學生在課堂上分組比拼，哪一組猜對的題目最多則獲勝。在這個過程中，學生的樂感被培養(yǎng)起來，而且這些有趣的活動也能激發(fā)學生的學習積極性，讓音樂課堂變得更有趣、更輕松，還能幫助學生更好地展現(xiàn)自我。

2.6 課堂教學實現(xiàn)多元化評價

在音樂教學過程中，應該要開展多元化評價，讓音樂課堂不再受限于一種教學標準，從而可以培養(yǎng)學生的自信心。例如，以前在教學評價中，通常是教師對學生的表現(xiàn)進行總體評價，但改革之后，可以采用學生之間互評的方式，提供評分標準，讓學生自己擔任評委相互評議，引導學生從不同的角度出發(fā)，對其他學生的表演過程進行評價，如表現(xiàn)過程中的情感、音準、速度等，都可以作為評價的因素，只有讓參與到評價過程中來，才能真正增強學生的主動性和能動性，而且還能激發(fā)學生的責任意識，真正提升對音樂課程的興趣。

3 結(jié)語

音樂教育作為一門藝術(shù)教育，涵蓋學科內(nèi)容多，較為獨特。我們在教學中要更加注重培養(yǎng)學生的興趣。興趣是學生學習的基礎(chǔ)，因此作為教育工作者，我們應該規(guī)避現(xiàn)階段影響興趣培養(yǎng)的因素，正確認識興趣培養(yǎng)的教育觀念，改善課堂教育的氣氛，使學生在學習音樂時能更輕松愉快。

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作者簡介：張詩琪（1986—），女，四川成都人，研究生，碩士，助教，研究方向：音樂教育。