關(guān)于高中生物減數(shù)分裂的教學(xué)探究

黃益宙

【摘 要】高中生物教學(xué)是高中課程的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，有效了解生命存在重要性的意義。近年來，高中生物教學(xué)在傳統(tǒng)方式的帶領(lǐng)下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，本文則是針對當(dāng)前高中生物教學(xué)的創(chuàng)新形式進(jìn)行深入研究，并以高中生物減數(shù)分裂課為例，探究具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;減數(shù)分裂;教學(xué)策略

減數(shù)分裂知識(shí)是高中生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高考的熱點(diǎn)，很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過了細(xì)胞分裂的相關(guān)內(nèi)容，因此這節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)對于學(xué)生而言并不是十分陌生，學(xué)生對于減數(shù)分裂知識(shí)已經(jīng)有了初步了解，但減數(shù)分裂與有絲分裂的概念存在一絲的相似之處，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，會(huì)容易產(chǎn)生混淆，這就需要高中生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重耐心教導(dǎo)與引導(dǎo)，高效完成減數(shù)分裂知識(shí)的教學(xué)任務(wù)。

一、在高中生物教學(xué)中所遇到的實(shí)際性問題

教師在進(jìn)行具體的減數(shù)分裂教學(xué)中，往往會(huì)遇到各種各樣的問題，尤其是講解分裂環(huán)節(jié)中染色體、染色單體與DNA具體的數(shù)目變化的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生在面對復(fù)雜的分裂知識(shí)的時(shí)候容易陷入到迷茫的境地，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭惡感，高中生物教師針對學(xué)生這樣的現(xiàn)象，應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)知識(shí)。

（一）理解染色體、染色單體與DNA數(shù)目發(fā)生變化的時(shí)候所出現(xiàn)的問題

高中學(xué)生對于有絲分裂已經(jīng)有一定的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的環(huán)節(jié)中，就不是那么困難了。再加上兩者存在相似之處，則需要教師幫助學(xué)生有效區(qū)分兩者，即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師將有絲分裂與減數(shù)分裂兩者進(jìn)行有效區(qū)分，時(shí)間一長，學(xué)生依然會(huì)遺忘。因此教師不妨利用表格的方式，將兩者都放在同一張表格中，將相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，之后利用口訣的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（二）認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能

細(xì)胞在進(jìn)行不同種分裂時(shí)，相對應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能往往會(huì)存在很大的差異，再加上學(xué)生在初中階段已經(jīng)對于細(xì)胞分類有一定的認(rèn)知，因此，直接讓高中生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能并不是有很大的困難，大多數(shù)學(xué)生對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能等多方面的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)僅局限于初中階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，因此，教師對于這部分的內(nèi)容不必花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行了解。

二、高中生物減數(shù)分裂具體教學(xué)過程實(shí)施

（一）設(shè)定教學(xué)知識(shí)目標(biāo)

教師在積極有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解減數(shù)分裂的基礎(chǔ)性概念，并舉例說明減數(shù)分裂的具體實(shí)施過程，有效學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體與DNA基礎(chǔ)數(shù)目的變化，進(jìn)一步解釋說明與減數(shù)分裂過程中的生活實(shí)際。

（二）教學(xué)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以隨時(shí)隨地在腦海中形成減數(shù)分裂的實(shí)施過程與其有絲分裂的相關(guān)性區(qū)別。

（三）解決實(shí)際性問題

高中生物教師在完成基礎(chǔ)性的減數(shù)分裂知識(shí)講述后，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以學(xué)以致用，并將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與基礎(chǔ)性的分離定律與自由組合定律有效結(jié)合，并將其基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的解答題中，全方位明確減數(shù)分裂與有絲分裂的具體實(shí)施過程。

（四）教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計(jì)

大部分高中生物教師在教學(xué)中為了更好地將學(xué)生帶入到具體實(shí)施課堂中，在學(xué)習(xí)每個(gè)課題的實(shí)施中都會(huì)有一個(gè)課題引入，其引入的方式具有自己的特色，具體教學(xué)內(nèi)容如下：

1.受精卵的來源具體是什么？

2.減數(shù)分裂與有絲分裂的本質(zhì)性區(qū)別是什么？

3.為學(xué)生播放受精卵分裂的小視頻。

以上的教學(xué)方法都是高中生物教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中最為常用的方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

三、利用生物模型增加學(xué)生對于減數(shù)分裂知識(shí)的了解

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生提供生物模仿，組織學(xué)生利用自己的動(dòng)手能力進(jìn)行生物模型的構(gòu)建，讓原本抽象的實(shí)際性內(nèi)容變得更加具體化，便于深入理解。比如在積極建構(gòu)染色體在實(shí)質(zhì)上減數(shù)分裂的各個(gè)階段中所準(zhǔn)備好的模型，然后當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行拆除，然后講解基礎(chǔ)性生物知識(shí)，便于學(xué)生重新組裝好生物模型，在動(dòng)手操作中高效理解減數(shù)分裂知識(shí)，最后完成小組成員之間的相互評價(jià)，提升學(xué)生對于減數(shù)分裂的認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方式完成減數(shù)分裂知識(shí)鞏固任務(wù)

探究性學(xué)習(xí)方式也是一種不錯(cuò)的生物學(xué)習(xí)方式，主要是讓教師提供相關(guān)材料，之后組織學(xué)生對于其材料進(jìn)行總結(jié)，主要是利用簡單的方式有效完成復(fù)雜的生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這不僅是促使生物教師高效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對于學(xué)生的生物減數(shù)分裂知識(shí)的鞏固起到良好的促進(jìn)性作用。主要是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并在探究中解決實(shí)際性問題，學(xué)生還會(huì)為自己的自我發(fā)現(xiàn)感到興奮，并為學(xué)生后續(xù)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)對于高中生而言，存在一定的困難，因此要求教師善于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理性的設(shè)計(jì)問教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高欣悅.基于探究性學(xué)習(xí)下的“減數(shù)分裂”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：19

[2]張艷.線上公益課《減數(shù)分裂和有絲分裂的曲線圖》的探討[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：4-6

（浙江省平陽中學(xué)）