核心素養下小學科學探究課堂的構建

劉方超

【摘 要】素質教育是近些年在各個階段教育教學過程中頻繁使用的詞語，相關教育家以及教師都在探索新的學習方法提升學生的綜合素質和核心素養。創新是一個國家和民族想要取得發展的動力，國家的繁榮發展需要依靠人才，需要不斷創新。而對探究思維的培育要從教育抓起，本文將從核心素養方面對小學科學學科的探究課堂進行探究，以期可以尋找出更好地教學方式和手段提高學生的探究能力。

【關鍵詞】核心素養;小學科學;課堂構建

在小學階段的學科教育中培養學生的探究意識能夠提升學生學習的自主性，學生學習的積極性和主動性也會得到增強。教師應注重在課堂上給予學生充足的機會對知識進行探究，提升學生的核心素養。

一、對核心素養的概述

核心素養指的是學生應具備適應自己終身發展以及時代發展的品格與能力。在現代學校教育過程中，核心素養已經成為了人才培養方案當中非常重視的目標，只有教育中培養的人才具有足夠的核心素養，他們將來在社會中才能具備核心競爭力，我們的國家才具備國際競爭力，取得不斷的發展。學生在德、智、體、美、勞等各個方面都有所發展才是全面的人才，這樣的學生才有更多的機會成功，充分實現人生的價值。因此，在學校教育中教師不僅要教授相關的專業學科知識，還要教會學生如何對知識進行探究。授人以魚不如授人以漁，學生掌握了學習的方法并不斷吸取相關的知識才能有所發展取得巨大的成就。

二、探究課堂構建策略

（一）教授方法要多樣、課堂內容要新穎

教師在進行知識的講授時，不能一成不變地按照傳統的“灌輸式”教學模式進行教學，而是需要不斷更新自己的教學觀念，通過學習不斷創新自己的教學方式，使課堂變得生動有趣，吸引學生的探究興趣與熱情。科學教師可以在教學過程當中不斷探索，找到新的教學方式，講授新穎的教學內容。比如可以讓學生小組合作學習，通過微課等多媒體技術進行學習，充分調動學生主動探究的積極性。小組合作探究是目前應用比較廣泛的一種教學形式。教師在課堂教學中充當引導者的角色，充分調動和利用學生已有的生活經驗和知識，進行自主探究，在此基礎上教師再對重難點知識和學生的疑惑進行點撥解決。學生通過小組合作探究的方式可以鍛煉自身的合作意識和合作能力，學會與他人協作完成任務。協同性是學生將來在社會上不可缺少的一種能力，是學生核心素養表現的一個方面。

以青島版五年級下冊《心臟與血管》這一課的知識為例，這一課主要學習的是人體內心臟與血管的結構和功能，讓學生對人體有更好的認識。在課堂上教師可以把班上的學生分為不同的小組，讓學生課前通過摸脈搏和聽心跳等方式測量對方每分鐘的心跳次數，然后做幾組高抬腿訓練再次測量。通過測量和記錄讓學生在小組內部自己探究運動前和運動后心跳指數不同的原因。小組探究完畢后教師向學生普及運動過程中全身血液流動較快以供給運動器官更多的營養，會增加心臟的壓力，收縮頻率自然也會加快。在上課過程中，教師可以利用礦泉水瓶、吸管、氣球、水盆等物品讓學生進行模擬心臟和血管的運行過程，學生通過實際的模擬操作，可以更加形象地理解心臟和血管對于人體物質循環的作用，通過這樣不同形式的學習，利用生活化素材更能在今后的學習中培養學生的科學素養。

（二）根據學生認知水平，創設良好課堂氛圍

小學生的年紀尚小，知識儲備不足，因此小學生在探究過程中會出現一些錯誤，缺乏探究的生活常識，教師應鼓勵學生不斷的試驗探究，在失敗與問題中不斷發現，不斷改進，多多發現學生的閃光點，學生在探究科學知識的過程中不會有太大的壓力，更有自信根據自己內心的真實想法進行知識的探究。有利于增強學生的自信心和探索能力，培養學生的核心素養。

（三）創設問題情境，提升學生探究能力

每節課的探究都是圍繞某一具體的知識點進行的，教師在課前可以從問題提問開始導入，借助與課堂探究內容相關的問題吸引學生的興趣。興趣是最好的老師只有充分調動學生學習的好奇心，學生才能夠在此基礎上主動探究知識，課堂教學會達到事半功倍的效果。這樣的教學模式可以充分讓學生動腦思考，有利于培養學生的思維模式，提升自身的核心素養。

以青島版六年級下冊的第一單元第二課《我從哪里來》為例，本單元主要學習的是人的起源相關知識。在課前教師應提出問題“同學們，你們知道自己是從哪里來的么？”相信許多學生小時候都會問自己的爸爸媽媽自己是從哪里來的，爸爸媽媽都會回答的五花八門，這就激發了學生的討論和探究的興趣。在這一課的學習中教師可以充分地將學生的好奇心與課堂教學結合，增強學生探索的動力。教師可以先給學生兩分鐘的時間進行思考，然后讓學生表達自己的看法和思考的結果。學生思考后教師再進行知識的傳授，通過圖片和視頻讓學生直觀地觀看自己從一個小小的受精卵到出生的過程。

三、目前科學課堂上的問題

實際的科學課堂中有很多的教學問題，這些問題阻礙了探究式課堂的構建，影響了學生核心素養的培育和提升。教師為了節省課堂時間經常省略讓學生自主探討學習科學知識的機會，直接將每一課的知識點進行匯總讓學生記憶。這樣的灌輸式教學不利于學生的長遠發展，科學學科本就是需要不斷探索得到問題答案的學科，教師的傳統觀念還沒有得到提升和轉變，沒有意識到讓學生探索學習的好處和優點，阻礙了教學模式的創新，也阻礙了學生核心素養的提升。

四、結束語

在小學科學課堂上進行探究式教學能夠培養學生各個方面的能力，有利于提升學生的核心素養。本文從核心素養的重要性、構建探究式課堂的策略和目前科學學科教學存在的問題這三個方面進行探究，以期為小學科學課堂的構建提供更多的思路。

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