中職院校語文教學中自主學習能力的培養分析

摘要：本文強調了自主學習能力培養的必要性，并結合筆者的實際教學經驗，提出了創設生動的教學情境、營造輕松和諧的教學環境、重點強化課堂教學的開放性、引入多樣的實踐活動這些中職院校語文教學中學生自主學習能力的培養策略，為其他教育工作者提供參考。

關鍵詞：中職院校;語文教學;自主學習能力

引言：

在新課改背景下，需要相關教師重點對學生的自主學習能力進行培養與強化。就當前中職院校的語文教學情況來看，雖然部分教師對學生的課堂主體地位進行了一定程度的體現，但是并未向學生提供充足的自主探究空間。因此，自主學習能力培養策略有待進一步優化。

一、自主學習能力培養的必要性分析

新課改要求著相關教師在實際的教學工作中對學生的核心素養進行培養，不僅需要提升課堂教學的效率效果，還要實現對學生自主學習能力、合作能力、實踐能力的強化。總體來說，在新課程標準的指導下，培養學生的自主學習能力是中職語文教學改革升級的必然選擇。依托學生自主學習能力的培養，能夠提升語文課堂教學的效率效果，并推動學生全面發展，可以在后續的學習中取得更好成績。

二、中職院校語文教學中學生自主學習能力的培養策略探究

（一）創設生動的教學情境

提升學生對語文學習的興趣是推動其自主探索語文知識的重要策略。為了充分調動起中職學生的學習興趣，相關語文教師可以引入情境教學法，依托生動的教學情境引導學生展開語文學習。

例如，在進行《項鏈》（莫泊桑）的教學中，筆者首先帶領學生了解、梳理文章主要內容，讓學生明確文章情節。然后，筆者引入了“拍電影”的教學情境，提出“請大家集思廣益，一起拍好這一得一失的故事情節。”吸引學生的注意力，并調動起學生深入分析、解讀文章內涵的積極性。最后，進行拍攝任務的布置，讓學生思考“應該從哪開始拍？”、“到哪停機？”等問題，引導學生進一步精讀文章內容。另外，在學生完成相應表演后，筆者節選了精彩片段以視頻的形式上傳至班級微信公眾號中，進一步滿足學生自我表現的需要。通過這樣的方式，學生能夠自行完成文章內容、內涵的分析理解，并主動與其他同學展開交流，強化其對閱讀理解深度的同時，提升學生的自主探究能力。

（二）營造輕松和諧的教學環境

在更加輕松、民主的環境中，學生的創造力能夠得到更好的發揮[1]。因此，在中職語文課堂教學中，相關教師應當尊重學生的差異性想法，強調學生之間的平等性，為學生提供輕松和諧的教學環境，以此達到強化學生自主學習效率效果的目標，讓學生共同成為能動性的學習主體。同時，教師應當認真傾聽學生的觀點與看法，培養學生敢于質疑、大膽創新的精神，引導其更加積極、主動的參與語文學習。

例如，筆者在進行《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）的教學中，班級內一名同學對“起舞弄清影”的解讀持不同觀點，筆者鼓勵其在課堂中主動表達自己的不同看法。該學生提出，“起舞弄清影”一句應當是作者想象自己在月宮中跳舞，而并非在月色下起舞，認為“作者在前一句想象在月宮中游玩，但是害怕‘高處不勝寒，想象在月宮中的生活時，覺得月宮中十分冷清，因此感覺還是人間的生活更好。”針對該名學生的不同觀點，筆者對其敢于質疑的精神進行了肯定，隨后組織學生展開辯論，最終形成同學們認同的、符合情境的、合理的解釋。可以看出，更為輕松、民主的課堂氛圍是強化學生自主學習的重要保障。

（三）重點強化課堂教學的開放性

為了更好的培養學生的自主學習能力，中職語文教師應當在課堂中強調學生的學習主動權，提升課堂的開放性，引導學生積極參與語文學習活動[2]。實踐中，應賦予學生自主選擇權，讓學生結合自己的興趣選擇學習內容。

例如，筆者在進行《讀書人是幸福人》的文章教學中，完成文章導入后，組織學生獨立進行全文快速瀏覽，并著重分析、鑒賞文章中最喜歡的語句或是段落。隨后，引導學生展開小組交流，向其他組員分享自己的感悟。在學生完成組內交流后，筆者鼓勵學生在全班范圍內進行感悟分享，說出自己對文章內容的理解。通過這樣的方式，學生自主完成學習內容的選擇，實現對學生語文學習積極性、主觀能動性的調動，推動學生閱讀理解能力與自主學習能力的共同提升。

（四）引入多樣的實踐活動

教學實踐活動提升學生自主學習能力的重要策略，學生在實踐活動中收獲的知識與經驗是教師指導無法替代的。因此，中職語文教師應當在實際的課堂教學中為學生提供充足的思考與實踐時間，引入多樣的教學實踐活動。例如，可以結合閱讀內容，讓學生以角色扮演的方式表演其中的情節，加深學生對文章閱讀的理解;可以讓學生以小組為單位進行與課文主題相一致的資料收集整理，并在課堂教學中進行分享等等。

同時，教師還應當將實踐活動拓展至課后，進一步強化學生的自主學習能力。例如，可以在班級內組建文學鑒賞興趣小組，讓學生在課余時間閱讀課外閱讀，并定期交流閱讀體會;可以鼓勵學生參與校報編輯，以小記者的身份進行采訪與報道等等。

另外，中職語文教師還要鼓勵學生展開自我評價。實踐中，鼓勵學生在課后展開知識總結歸納與自我評價，明確自己在學習過程中的不足，并實現學習目標的自我修訂與學習方式的自我調整，完成對學生自我學習潛能的深入挖掘，推動學生自主學習能力的提升。

總結：

綜上所述，在新課程標準的指導下，培養學生的自主學習能力是中職語文教學改革升級的必然選擇。通過創設生動的教學情境、營造輕松和諧的教學環境、重點強化課堂教學的開放性、引入多樣的實踐活動，實現了對學生自主學習能力的強化，也培養了學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王亞東.中職語文教學中學生自主學習能力培養策略研究[J].課程教育研究，2019（30）：47-48.

[2]黃志強.中職語文教學培養學生自主學習能力探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：242-243.

作者簡介：蔡靜（1983.4-）女，民族：漢，籍貫：四川綿陽，學歷：碩士研究生，職稱：中級，研究方向：中職語文。