觀察在小學科學學習中的作用

摘 要：觀察是小學科學學習重要的一部分，在小學科學教學實踐中，教師要結合學生認知情況，采用有效的教學方式提高學生的觀察能力，促進學生科學能力的提升。筆者結合自身的教學實踐對觀察在小學科學學習中的作用進行具體闡述，具體從設置教學情景，激發學生觀察興趣;分組合作，陳設教學鋪墊;利用信息技術，化解教學難點;以及觀察研究，解決問題四個方面做詳細闡述。

關鍵詞：觀察 小學科學 學習

科學學科最大的特點就是與生活的聯系密切，很多科學知識學生能夠在實際生活實踐中感受到。在小學科學學習中，觀察能力是學生學習的重要一部分，在小學科學教學中教師采用一定的教學手段培養學生的觀察能力，對于有效提高學生的科學素養有著重要作用。以下本文就小學科學中學生觀察能力的培養進行詳細闡述，具體從設置教學情景，激發學生觀察興趣;分組合作，陳設教學鋪墊;利用信息技術，化解教學難點;以及觀察研究，解決問題四個方面做詳細闡述。

一、設置教學情景，激發學生觀察興趣

在教學中利用一定的教學手段和教學工具創設教學情景，讓學生通過一定的教學情景進入教學，不僅能夠有效地激發學生學習觀察的興趣，幫助學生順利實現知識的遷移和應用，提高學生探究的欲望，還有利于教師實現教學對接，為接下來的教學做鋪墊，提高教學進程的流暢性。在小學科學教學中，利用語言和教學工具創設教學情景，是提高小學科學學科有效性的有效策略[1]。

例如在《食物》（教科版四年級下）的單元教學中，學生需要通過此單元的學習發現人體的生命活動與食物、食物營養、食物變化的關系感受事物與事物之間存在的聯系。在正式進入知識點講解的過程中，教師可以從語言和教學工具兩個方面來進行情景創設。首先教師可以使用準確又不失分寸的語言進行情景創設，針對教學內容和學生認知基礎創設教學情景，讓學生在正確思路的引導下進入想象空間，進入教學。第二教師可以應用一定的教學手段創設教學情景，如教師可以利用生活中學生常見的食物來創設教學情景，讓學生在特定的教學情景中積累感知科學知識的素材，為接下來進一步的科學學科教學做鋪墊[2]。

二、分組合作，陳設教學鋪墊

科學學科教與學的過程中，分組合作學習不僅是學生實現相互學習，交流合作的主要方式，還是教師開展科學觀察教學的主要教學策略。在科學觀察教學中，通過優化小組學習，讓每位學生都在一定學習任務的驅使下來開展科學觀察學習。學生分組合作，首先要在遵循有效合作和合理分工地對學生進行分組，來實現小組分工合作效應的最大化。第二科學教學中學生觀察能力的培養至關重要，根據教學目的的不同教師要對小組合作學習進行分工，讓每位學生都能夠通過不同分工提高自身的觀察能力。

例如在《生物與環境》（教科版五年級上）的教學中，學生需要通過此單元的學習研究生物與環境的關系，形成對生物的積極態度，了解生物與環境的作用。學生需要通過觀察豆芽的生長情況理解生物生長所必須的條件，在進行分組合作學習時，教師根據教學目標，將所要控制研究的實驗條件，設計實驗，動手做實驗、記錄實驗等幾個部分分別分工給小組成員，讓每組成員都能夠通過分工合作共同完成科學觀察實驗學習任務，并合作學習的過程中理解植物的形態結構、生活習性是同它們的生活環境相適應的[3]。

三、利用信息技術，化解教學難點

小學科學學科教學要讓學生從已有的生活經驗和認知特點出發，感受科學與生活的密切聯系，并逐步分析和解決與科學有關的一些簡單實際問題。但在實際的科學學習中，觀察一些生活中常見的現象，并學會用科學的語言理解和解釋相關問題，需要學生具有敏銳的觀察能力，以及一定的想象力。在科學教學中利用信息技術進行教學，將教學中出現的抽象的問題以直觀的形式表現出來，能夠有效提高教學效果。

例如在《地球的運動》（教科版五年級下）的單元教學中，學生需要運用可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的，地球的運動和由此產生的現象是學生學習的難點。在具體的教學中，教師應用信息的動畫功能，展現地球運動的動圖，讓學生發揮空間想象力想象地球運動，理解因地球自轉和公轉而產生晝夜，和四季以及極晝極夜的現象[4]。

四、觀察探究，解決問題

科學教學中科學探究是學生學習科學的主要方式，在對學生觀察力進行培養時，根據教學目標和教學內容拓展教學內容，讓學生利用所學的知識開展科學探究活動，對于培養學生終身學習的態度，提高自身的科學實踐能力有著重要作用[5]。

例如在《環境和我們》（教科版六年級下）的教學中，學生需要通過這個單元的學習認識到人類活動對環境產生的嚴重影響。關注垃圾的處理、水污染等環境問題。培養資源意識，養成垃圾分類、節約資源的習慣。樹立改善環境問題的信心。增強環保意識和責任感，積極參與環境保護活動。這一單元的教學與學生的生活聯系緊密，進行教學時可以讓學生根據教學的主題自行制定研究主題，對生活中的垃圾數量和種類進行研究，來增強對環境保護的認識，并就生活中垃圾分類的現狀提出自己的認識，讓學生對垃圾帶來的問題和解決這些問題的科學方法有比較全面的認識。

結語

總之觀察是學生科學學習中重要的能力之一，在科學教學過程中教師基于學生認知基礎和科學教學的目標，采用必要的策略對學生的觀察能力進行培養，以促進學生科學素養全面提升。

參考文獻

[1]段秀春.信息技術在小學科學學科教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（15）：138-139.

[2]張衍新，牛巧玲.論小學科學課堂情景教學法的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2018，（06）：63.

[3]宗若燦.信息技術條件下小學科學觀察能力的培養策略[J].教育與裝備研究，2018，34（04）：77-80.

[4]陸夢琪. 多感官聯動，全方面觀察——小學科學觀察教學方法初探[J].江西教育，2018（30）：79-80.

[5]毛鑫，王淑娟.淺析對小學生科學觀察能力的培養[J].課外語文，2018，（02）：54-55.

作者簡介

林秀英（1982.11—），女，漢族，福建連城縣人，本科學歷，中小學二級職稱，研究方向：小學科學教學。