論學生個性教學在初中數(shù)學教學中的應用

趙枚

【摘?要】隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，人們對教育更加關(guān)注和重視，初中數(shù)學教育更是成為人們熱議的重要科目。初中學生學習數(shù)學有一定的困難，如果教師將學生分成學習不同的等級，很容易讓學生產(chǎn)生學習的挫敗感，進而更加抗拒學習。教師需要尊重學生，為學生創(chuàng)造穩(wěn)定的學習環(huán)境，使學生在此環(huán)境中可以發(fā)揮自己的個性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;個性教學;作用

課程標準明確指出，初中數(shù)學要對提升人才素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響，不僅需要為學生掌握數(shù)學智慧提供幫助，同時還需要采取科學的方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在實際初中數(shù)學教學中，教師需要合理把握時機和方法，全面梳理知識學習與個性培養(yǎng)之間的關(guān)系。后天環(huán)境可以對人的個性產(chǎn)生直接的影響，初中階段正是學生個性初步發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師需要合理引導學生，使學生的個性品質(zhì)得到有針對性的培養(yǎng)。

一、個性教學在初中數(shù)學教學中的作用

數(shù)學課標明確要求，要更加關(guān)注學生的個體經(jīng)驗。因此，良好的數(shù)學教學需要結(jié)合學生的實際需要，為學生提供數(shù)學交流和實踐的機會，使學生可以在參與實踐活動的過程中了解多元化的知識[1]。數(shù)學課標要求，要更加關(guān)注學生的情感和態(tài)度，因為有效的數(shù)學學習需要組織學生參與不同的數(shù)學活動，而學生只有具有良好的情感和正確的學習態(tài)度，才能積極參與活動。通過個性化的教學，可以滿足不同學生學習數(shù)學的需要，使所有的學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得最佳的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

教師在備課時沒有仔細研究學生的學習現(xiàn)狀[2]。在教案中沒有充分明確課堂教學的重點和難點，也沒有設置科學的教學方法。在數(shù)學教學中，教師主要是對定義和公式進行講解，并在此基礎(chǔ)上增加例題練習，最后評講。教師沒有為學生獨立思考提供充足的時間，即使組織學生參與探究性活動，也沒有明確學生的職責，對探究的方法沒有進行仔細的講解，使學生無法運用正確的方法展開探究，從而對學生個性發(fā)展產(chǎn)生一定的限制和影響[3]。部分教師沒有重視課堂引導，也沒有及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，使學生存在的問題始終無法得到有效的解決。有些教師對學生缺乏信任感，認為學生不需要進行自主思考，自己向?qū)W生傳授問題解決方法即可。此外，有些教師沒有使用有特色的方式教學，教學缺乏個性，無法針對學生的心理特征，形成創(chuàng)新性的教學思路，缺乏對教材內(nèi)容的把控，嚴重制約了學生學習興趣的產(chǎn)生。

筆者在對學生現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習后無法使用簡潔的語言對學習過的概念進行仔細的描述，也無法準確理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵[4]。部分學生不清楚概念的形成過程，在遇到問題時，不能聯(lián)系概念順利解決問題。不同學生在個性方面存在一定的差異性，產(chǎn)生了非常嚴重的兩極分化，只有成績好的學生才會覺得數(shù)學學習容易，低分學生數(shù)量不斷增加。有些學生無法主動探索知識[5]，即使教師明確具體的作業(yè)內(nèi)容，學生也無法保持長時間的注意力，按時完成作業(yè)。一些學生無法對問題進行深入的思考和研究，對教師的講解也絲毫不關(guān)注，認為自己只需要了解問題答案即可。隨著應試壓力的逐漸增加，學生每天都需要進行大量的習題練習，這消耗了許多的時間和精力，使學生對學習逐漸失去信心。當學生的學習壓力比較大時，就會產(chǎn)生逃避學習的錯誤想法。另外，學生解決數(shù)學問題能力的不足也是比較常見的問題。學生在面對數(shù)學題時無法準確理解題意，敘述比較混亂，沒有清晰的解題思路。有些學生在獨立分析數(shù)學題時無法明確問題的重點，無法運用相關(guān)原理和概念解決問題，自主學習能力較低。

針對目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在的問題，數(shù)學教師必須引起關(guān)注，要全面總結(jié)和分析，并采取合理的方式優(yōu)化教學。

三、個性教學在初中數(shù)學教學中的應用

（一）提高學生課堂地位

有教育家認為，行動是獲取知識的基礎(chǔ)，而只有擁有知識才能開展行動。一味聽講并不能提高學生的能力，只有通過學生的實際操作才能鞏固知識，使學生積極思考，從而獲得知識和能力的提高。因此，教師不能只是督促學生認真聽講，而是應該不斷提高學生的主體地位，了解學生的真正需求，使學生可以通過動手、動腦，親自參與實踐，獲取多元的知識，緊密銜接不同的知識，學會應用知識解決問題。教師要注重引導學生，鼓勵學生大膽提出問題，而不是由教師提出問題讓學生被動解決。數(shù)學課不能完全以教師教學為主，而是應該讓教師為學生學習提供幫助，與學生在平等關(guān)系中開展合作，對數(shù)學知識進行深入的分析和研究，使學生可以在此種教學方式中獲得整體性的發(fā)展，積極提出自己的看法，并獲得教師的指導，明確學習的方向，并及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，努力完善自我。例如，在教授“三角形”時，教師可以讓學生積極發(fā)揮想象力，聯(lián)系實際生活中與三角形有關(guān)的事物，或以三角形為設計中心的圖文廣告或建筑，總結(jié)三角形的特點。學生在聯(lián)系實際的過程中，可以放松學習心態(tài)，在營造活躍的課堂氣氛的同時，學生會主動提出問題，這有利于學生吸收理解三角形的知識內(nèi)容，從而提高學習成績。

（二）因人施教、培養(yǎng)個性

教師在平時的教學中需要密切觀察學生，主動了解學生的個性和興趣，將同一類型的學生分到同一個小組，運用數(shù)學園區(qū)開辟“一題多解”等欄目，使學生可以對多種解法有詳細的了解，并提出自己的獨特見解。在進行競賽等活動時，教師需要針對學生的個性差異進行合理的分組，并為學生留出自由支配的時間。這些多元的活動是學習的主要內(nèi)容，可以為學生潛能的發(fā)揮提供保障。為培養(yǎng)學生逐漸形成積極向上的個性，數(shù)學教師要拓寬教學的范圍，為學生創(chuàng)造良好的條件，使學生可以走出學校，進行有針對性的研究，讓學生在研究的過程中積累數(shù)學知識，并學會運用數(shù)學知識解決生活中存在的問題，充分展現(xiàn)學生的價值，使學生通過學習獲得成就感。例如，在教授“有理數(shù)”知識時，教師可以引導學生提出“有理數(shù)的表達式是什么”“哪些屬于有理數(shù)，哪些不屬于有理數(shù)”等問題。教師在學生提出問題后，需要先表揚學生提出問題，使用恰當?shù)谋頁P引導學生對有理數(shù)展開思考，既可以激發(fā)學生主動提問的積極性，又可以提高學生的獨立思考能力。在課堂教學中，學生積極地提出問題，能最大限度地提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

（三）鼓勵探究、積極開展合作學習

通過合作學習可以進一步培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，使學生打破固定模式的限制，擁有良好的發(fā)散性思維。學生接受教育，同時也是學習的主導者。教師需要對學生的主體意識進行有針對性的培養(yǎng)，使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，主動學習數(shù)學知識。例如，在教授“合并同類項”時，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設與實際生活相符的場景：課桌非常凌亂，怎樣整理才能讓其恢復整潔？學生可以很輕松地回答：統(tǒng)一收納文具，將書擺放整齊，將不同的物品放置在合理的位置上。教師提問學生為什么這樣做，逐步引導學生認識歸類的作用。通過教授該知識，不僅可以使學生的生活更加有條理，同時還可以使數(shù)學運算教學工作化繁為簡。其次，教師可以讓學生充分運用歸類思想進行比賽，計算代數(shù)式的值。在擁有一定的生活經(jīng)驗后，學生會展開聯(lián)想結(jié)合代數(shù)式中的常數(shù)項后，再合并進行計算。這時教師需要對學生進行合理的引導：是否可以合并代數(shù)式同一字母的指數(shù)？針對這一問題，教師可以進行分組，讓學生開展深入的研究和討論，并大膽提出自己的看法，互相幫助和合作，最后得出具體的結(jié)論。為了進一步強化學生的探究成果，教師需要讓學生總結(jié)計算法則。

通過此種方式進行數(shù)學教學，可以廣泛吸引學生的參與，讓學生對知識進行深入的探究，體會知識學習的快樂，從根本上提高學生學習的主動性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思維方式，并合理引導，使學生可以從中頓悟，掌握更多的知識，學會運用創(chuàng)新性的思維方式分析和解決問題。

四、結(jié)語

總之，在實際教學過程中，數(shù)學教師要更加關(guān)注學生的個性發(fā)展，并積極培養(yǎng)學生，使學生形成良好的個性品質(zhì)。雖然初中生的個性還不夠完善，但教師合理的培養(yǎng)可以對其今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，這也是學生得以成才的關(guān)鍵所在。因此，在新的時代背景下，教師需要在數(shù)學課堂教學中進行規(guī)范的教學，使學生可以在穩(wěn)定的環(huán)境中發(fā)展個性，從而更好地滿足時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]李松年，吳曉鷗.初中數(shù)學教學中學生逆向思維能力的培養(yǎng)初探[J].學周刊，2020（15）.

[2]宗華，張玉佩.不同的聲音，讓學生一起成長——談“異質(zhì)分組”在初中數(shù)學教學中的積極作用[J].數(shù)學教學通訊，2018（35）.

[3]李建春.也談在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用[J].數(shù)學學習與研究，2019（12）.

[4]朱為群.如何在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性作用[J].數(shù)學學習與研究，2019（18）.

[5]呂學江.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)的探索[J].學科教育，2019（11）.