技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)策略探討

李增秀

摘 要：本文以技工院校物理學(xué)科為例，著重對(duì)技工院校學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以達(dá)到充分把握學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生能力提升的目的。

關(guān)鍵詞：技工院校物理教學(xué) 學(xué)生 實(shí)用技能 培養(yǎng)策略

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的自主探究能力。因此，關(guān)于技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)策略探究，將為我國(guó)新時(shí)期人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

一、學(xué)生實(shí)用技能培養(yǎng)的價(jià)值

實(shí)用技能，是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，它是學(xué)生成長(zhǎng)中不能缺少的目標(biāo)能力之一。

從學(xué)生個(gè)體發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用技能的訓(xùn)練，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生更加深入地將理論內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，還可以在動(dòng)手操作期間，輔助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，繼而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

從我國(guó)教育實(shí)踐指導(dǎo)目標(biāo)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，適應(yīng)了行業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展需要，是我國(guó)人才輸出體系與社會(huì)發(fā)展相互承接的保障。

從學(xué)科實(shí)踐視角來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科的授課內(nèi)容本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，也是使學(xué)生深入探索學(xué)科潛在知識(shí)體系的主要渠道，而物理學(xué)科知識(shí)的深入研究，將是促進(jìn)社會(huì)工業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)、自動(dòng)化技術(shù)等方面發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

二、技工院校物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐配比不均

技工院校與普通高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的，前者更注重技術(shù)實(shí)踐，后者則是以培養(yǎng)綜合性人才為主。實(shí)際教學(xué)期間，前者著重從技能要點(diǎn)的教授上入手，而后者則是以綜合性理論知識(shí)的傳授為主。但當(dāng)前存在著兩者同一化管理的問(wèn)題。如，諸多技工院校在物理課程教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于重視理論教學(xué)，而壓縮了物理課堂中的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間。雖然使用這種教學(xué)方法也可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)主要是理論內(nèi)容，具體實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂探索環(huán)節(jié)缺失

從技工院校實(shí)踐的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分技工院校的物理學(xué)科教學(xué)，主要采用實(shí)驗(yàn)觀察方法。這種物理實(shí)驗(yàn)課堂授課方法，雖然也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但過(guò)于單一，會(huì)導(dǎo)致課堂授課效果不佳、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。

（三）自主探究練習(xí)不足

要想培養(yǎng)技工院校學(xué)生的實(shí)用能力，也需要安排學(xué)生在課后探究期間進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。但從技工院校物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，80%以上學(xué)校存在著自主探究練習(xí)機(jī)會(huì)有限的問(wèn)題，這樣的學(xué)科教學(xué)狀況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的弱化。

三、技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）均衡調(diào)配實(shí)踐與理論部分教學(xué)比重

均衡調(diào)朽技工院校中理論與實(shí)踐操作部分的授課比例，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。其一，將原有的理論教學(xué)部分比例壓縮，將課堂實(shí)驗(yàn)操作部分比例擴(kuò)大。其二，實(shí)踐部分教學(xué)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)操作具體細(xì)節(jié)部分的指導(dǎo)。

舉例來(lái)說(shuō)，借助物理課堂培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，就結(jié)合了課堂授課內(nèi)容，進(jìn)行了授課結(jié)構(gòu)的科學(xué)性調(diào)整。教師實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：第一，將原有物理課程理論授課與課堂實(shí)驗(yàn)授課比例的2：1調(diào)整為1：2，進(jìn)一步加大課堂實(shí)驗(yàn)操作所占的百分比;第二，教師課堂授課時(shí)，著重對(duì)接切削設(shè)備、模具加工技藝進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生先按步驟一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在熟練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作流暢性訓(xùn)練;第三，教師結(jié)合課堂中教授的理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)理論”向著“如何做，怎樣做”的趨向轉(zhuǎn)變。

（二）構(gòu)建多元化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

技工院校物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，包含電子設(shè)備操作、機(jī)械加工設(shè)備操作等多方面的內(nèi)容，是學(xué)生能力學(xué)習(xí)的主要窗口。為充分發(fā)揮學(xué)科授課互動(dòng)在學(xué)生能力提升中的作用，可采取多元的物理探究方法進(jìn)行教學(xué)。

1.對(duì)比分析互動(dòng)

在技工院校物理學(xué)科教學(xué)期間，教師可以選擇同等或類似的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比探究，讓學(xué)生在探究期間，自主培養(yǎng)對(duì)比梳理的能力。如，教師對(duì)圓形零件加工測(cè)量和矩形零件加工測(cè)量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展物理課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)零件加工測(cè)量的要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，這就是較常見(jiàn)的物理對(duì)比分析策略實(shí)施方法。

2.自主合作探究

自主合作探究法，也是比較有效的物理探究方式，它可以對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力、自主探究能力進(jìn)行挖掘。如，物理教師在課堂授課期間，可采用自主合作探究方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。實(shí)踐要點(diǎn)可歸納為：第一，教師結(jié)合當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出多個(gè)假設(shè)課題，請(qǐng)學(xué)生自由進(jìn)行小組討論;第二，按照學(xué)生討論的結(jié)果，組織小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證;第三，實(shí)踐得到結(jié)果，教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)要點(diǎn)整合。這種對(duì)物理課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與探究過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.課題探究互動(dòng)

課題互動(dòng)探究方式是從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐分析。如，物理教師在課堂授課期間，提出以“切削刀片運(yùn)轉(zhuǎn)切割規(guī)律”為主題的趣味研究課題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)期間，會(huì)逐步記錄數(shù)據(jù)、記錄現(xiàn)象，教師在總結(jié)學(xué)生的研究結(jié)論基礎(chǔ)之上，為學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)實(shí)踐演示。這種方法就是從學(xué)生感興趣的話題入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)踐能力。

（三）增加課后互動(dòng)探究機(jī)會(huì)

培養(yǎng)技校學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以通過(guò)增加課后互動(dòng)探究機(jī)會(huì)進(jìn)行，以解決技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題。其一，組織各種實(shí)用技能訓(xùn)練比賽，讓學(xué)生在課后各種互動(dòng)中，更加深刻地體會(huì)物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中的要點(diǎn);其二，發(fā)揮技校學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)基地作用，組織學(xué)生到具體實(shí)踐工作崗位上進(jìn)行能力鍛煉;其三，通過(guò)學(xué)科知識(shí)傳授以及文化素養(yǎng)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在文化知識(shí)、物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，相應(yīng)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，形成踏實(shí)的技藝學(xué)習(xí)和應(yīng)用思路。

舉例來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力期間，可著重從增加學(xué)生課后互動(dòng)探究機(jī)會(huì)的方式上進(jìn)行方法探究。其要點(diǎn)可歸納為：第一，學(xué)校設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作大賽，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng);第二，學(xué)校每月組織在校學(xué)生進(jìn)行一周的崗位實(shí)習(xí)物理技能訓(xùn)練;第三，教師結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)踐能力培養(yǎng)與個(gè)人未來(lái)職業(yè)生涯之間的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)技能提升規(guī)劃，形成技能學(xué)習(xí)的基本框架。

本小節(jié)中所敘述的關(guān)于技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的解析，主要是在學(xué)生課后實(shí)踐探索渠道以及未來(lái)發(fā)展探索的層面上進(jìn)行的，它可以為學(xué)生實(shí)踐能力探究提供更加明晰的方向，也為推進(jìn)技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐指明了方向。

四、結(jié)論

綜上所述，技工院校物理教學(xué)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)策略探討，是新時(shí)期教學(xué)實(shí)踐策略與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的具體體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)均衡調(diào)配實(shí)踐與理論部分教學(xué)比重、構(gòu)建多元化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、增加課后互動(dòng)探究機(jī)會(huì)三方面，明晰學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)策略。因此，文章研究結(jié)果將為新時(shí)期人才培養(yǎng)提供新思路。

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（作者單位：平度市技師學(xué)院）