多元化教學法在小學語文作文教學中的應用

胡玉秀

摘 要：作文教學是對學生語言表達能力和認識能力的綜合訓練，重點培養(yǎng)學生遣詞造句、連段成篇的能力。由于缺乏詞匯量、寫作方法及生活經(jīng)驗的積累，學生往往覺得無從下筆、無話可寫。本文探討通過多元化從而實現(xiàn)作文教學的提升。

關(guān)鍵詞：作文教學;多元視角;寫作興趣

小學作文教學的目的是讓學生能將自己聽到的、看到的、想到的內(nèi)容，運用恰當?shù)奈淖趾捅憩F(xiàn)手法表達出來。但在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)很多學生進行寫作時存在以下問題：第一，將寫作看作是教師布置的任務，敷衍了事，湊夠字數(shù)就完事;第二，想寫點什么，但卻無從下筆，寫出來的內(nèi)容雜亂無序;第三，覺得自己無事可寫，無話可說。如何幫助學生克服這些困難？筆者從以下幾個方面對學生進行訓練。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.學生的主體地位不突出。教師應尊重學生在課堂中的主體地位，遵循因材施教的教學原則，按照不同學生的思維模式展開作文教學。但實際上，當前小學作文教學中依然存在教師主導全程現(xiàn)象，教師按照教學大綱提出的要求與標準指導學生寫作，沒有了解學生的學習需求。在教師硬性規(guī)定下，學生寫出來的內(nèi)容比較單一，寫作能力難以提升，久而久之，學生在作文寫作中體會不到快樂，對作文學習也會失去興趣。

2.課堂氣氛不佳，范圍選擇不當。輕松和諧的課堂氣氛可以讓學生擁有活躍的思維參與課堂實踐，作文教學中教師應為學生營造愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵并引導學生發(fā)散思維。但當前依然有教師無法轉(zhuǎn)變作文教學觀念，教學方法比較單一，對學生要求嚴格，導致學生無法從寫作中找到樂趣，課堂氣氛沉重。一直以來，范文在作文教學中有著重要的示范作用，范文能夠作為示例指導學生怎么樣遣詞造句，起初學生利用范文進行簡單片段的寫作訓練，但學生缺乏語言整合能力，很難獨立完成一篇作文。范文雖然可以幫助學生寫作，但也限制了學生的思維，使學生一味地模仿范文。

3.缺乏科學的作文指導。小學高段學生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎，且寫作能力和對事物的認知能力在提升。很多學生寫作時關(guān)注題目要求與字數(shù)要求，卻不知道如何將內(nèi)容寫好，怎么樣才能讓自己的文章引人注目，這是學生寫作時出現(xiàn)偏題問題的主要原因。如果教師不加以科學指導，將會影響學生接下來的作文學習。

二、小學語文多元化教學的策略

1.興趣培養(yǎng)。堅持以學生為本的教學方法，最重要的是培養(yǎng)學生作文學習的興趣。與其他學科相比，小學語文作文教學與學生們的實際生活聯(lián)系更密切，但也正因如此，一些學生和家長會忽視語文知識的積累與運用，學生的學習興趣并不濃厚。教師要在教學中貫徹融入生本原則，對傳統(tǒng)教學方法加以調(diào)整，活躍課堂氛圍。比如，設置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時，也賦予學生自由發(fā)揮的空間，這種題目能讓學生將自己平時羞于表達的心里話通過文字的方式呈現(xiàn)出來。當學生認識到，語文作文能作為一種工具為自己服務，則在進行創(chuàng)作的過程中，就會有更強的興趣，更積極參與練習，提高寫作水平。

2.合理引導。小學生可塑性強，在小學階段對學生進行語文作文寫作能力培養(yǎng)，能對他們產(chǎn)生長遠影響。但是，一些教師在教學中存在急于求成的情況，片面追求短期教學成效，讓學生朗讀背誦寫作范文，忽視了學生本位理念，限制學生思想表達與情感抒發(fā)。小學生有思維發(fā)散性特征，語文教師在組織小學語文作文教學中，要注意對學生思維進行合理引導，讓他們的寫作處于合理范圍內(nèi)。此時，要把握好尺度，避免出現(xiàn)過度限制，抑制學生發(fā)展的情況出現(xiàn)。

3.加強平時的課外閱讀，提升寫作基礎。小學生的寫作水平有限，在寫作中往往存在著的語意表達不清楚，句式混亂，句子單調(diào)的情況。因此，教師在作文教學的過程中，可以組織學生進行課外閱讀，一方面可以提升學生的閱讀量，開拓學生的視野，積累寫作素材;另一方面，閱讀課外文章，還可以學習別人的寫作方法，掌握更多的寫作技巧。

例如，在小學語文課本中的習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，我國被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀雖然都是著名的旅游景點，但能親自去游覽的學生只是少部分，而且很少有學生接觸過簡介文化遺產(chǎn)一類的寫作，這就加大了寫作的難度，所以這就需要學生有平時的課外積累。如今網(wǎng)絡為學生提供了廣闊的天地，豐富了學生的學習材料，但在大量的材料面前，學生搜集和處理有效信息的能力是有限的。因此，在該作文的教學前一周左右，教師先組織學生進行一到兩本與介紹中國世界文化遺產(chǎn)有關(guān)的書籍的課外閱讀，積累素材;然后再課前再找兩到三篇優(yōu)秀例文給學生參考，給學具體講解這些優(yōu)秀例文的寫作技巧和相關(guān)的寫作注意事項。在這些的基礎上，學生完成作文后，教師可以在學生中找到一篇寫得最好的，作為優(yōu)秀作文向大家展示，并說一說該作文的優(yōu)秀之處，以及需要改進的地方，鼓勵大家學習。

4.重視教學細節(jié)，做好寫作點評。小學教育時間長、跨度大，身體、心理等方面都發(fā)生了明顯的變化。在寫作教學中，教師要開展分層教學，將高年級作文教學與低年級作文教學相區(qū)別開來。低年級作文教學中，要圍繞啟蒙教學，著重培養(yǎng)學生的寫作基礎知識，讓學生初步掌握寫作方法。高年級作文教學中，側(cè)重點在于鞏固寫作技巧，培養(yǎng)學生的表達能力和觀察能力。與此同時，寫作教學中，要引導學生完成寫作，不要害怕寫作過程中所遇到的困難，將內(nèi)心真實的情感都描述出來。作為一名小學語文教師，其要發(fā)揮自身的引導性作用，提高學生的作文寫作技巧和寫作能力。

部分小學語文作文教學模式仍存在不完善之處，對此，教師在進行教育教學工作中，要根據(jù)實際情況，對教學方法進行合理調(diào)整。并且，在教學階段，始終采用多元化的教學方法，聯(lián)系實際，引導學生拓寬視野，逐漸形成獨立思維模式，創(chuàng)新發(fā)展提高文化修養(yǎng)，使他們形成獨特創(chuàng)作方式，文章變得更加靈動與活潑。

參考文獻：

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